“五育”并舉，構(gòu)建立德樹人幸福教育新體系

摘要：本文結(jié)合“臨床護理”教學(xué)，進一步探討構(gòu)建立德樹人教育新體系的相關(guān)實踐?，F(xiàn)階段，中國絕大多數(shù)高等院校護理專業(yè)本科教育均以培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)護人才為總體目標，融合當今社會對醫(yī)護人員的要求，目標在于培養(yǎng)融入在我國臨床護理工作中必須的護理專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：立德樹人;幸福教育;五育;實踐

總書記在黨的十九大報告中指出：“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代?！毙聲r代，教育面臨新任務(wù)，需要新思想，開辟新征程，譜寫新篇章。習(xí)總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。近年來，伴隨我國醫(yī)學(xué)醫(yī)療事業(yè)迅猛發(fā)展，社會針對護理人才的需求逐步增長。如何培養(yǎng)護理行業(yè)高端人才，已成為眾多醫(yī)學(xué)院校關(guān)注的焦點。從“五育并舉”到“五育融合”，早已變成新時代現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展的主要方向。與最開始提出“五育并舉”的蔡元培以及時代對比，新時代所提出的“五育并舉”，有不同的時代背景和時代難題;“五育融合”給新時代帶來的是“教育新體系”;“五育融合”是一種“育人假設(shè)”“育人實踐”“育人理念”“育人思維”和“育人能力”[1];所以，將立德樹人教育融入護理專業(yè)人才培養(yǎng)中，勢必能培養(yǎng)德智體美兼有的護理事業(yè)接班人。因此，在日后培養(yǎng)護理人才之際，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)體系，這乃護理學(xué)教育發(fā)展的重中之重。

一、立德樹人幸福教育背景分析

從中國古代儒道墨思想家關(guān)于幸福的德福觀、取法自人管和義利并重觀，到如今民間仍然廣為流傳的“五?！庇^，從新中國第一部憲法提出建成繁榮幸福的社會主義社會，到總書記提出的“國家富強，民族振興，人民幸?！钡闹袊鴫?從古希臘使其關(guān)于幸福的感性主義快樂觀、理性主義節(jié)制觀，到馬克思主義關(guān)于人的自由全面發(fā)展的幸福觀;從《美國獨立宣言》提出“追求幸?！钡接l(fā)表《繁榮社會的幸福宣言》。這些都說明幸福乃全社會人類的終極追求和永恒追求，民生為幸福社會的“根基”，而民生的幸福，少不了教育的支持。黨的十九大提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！币虼耍渣h的十九大以來，強調(diào)建設(shè)“教育強國”的關(guān)鍵部署站。在新時代起點新高度上，文化教育應(yīng)堅持不懈貫徹落實立德樹人基本方針，以服務(wù)人民為初衷，將二者有機結(jié)合，搭建新一代的立德樹人教育體系，這不只是時代的迫切需求，也是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。

幸福教育體系，在于結(jié)合人民幸福以及立德樹人這兩種主題。在提出“立德樹人”概念后，與其相關(guān)的觀點以及研究層出不窮。例如，在學(xué)術(shù)界諸多學(xué)者開始圍繞立德樹人任務(wù)方法，從不同角度進行分析，最典型的即“三全育人”角度指出立德樹人根本任務(wù)在于響應(yīng)黨的號召，推進教育改革，彰顯教育在新時代中的意義。也有學(xué)者表明，立德是培養(yǎng)人才的“根”，充滿時代內(nèi)涵。還有人表示，“德”最為重要，乃人的精神，人的品質(zhì)，要培養(yǎng)人性，提升品德內(nèi)涵。近期，有學(xué)者提出，若想實施立德樹人目標，則應(yīng)實現(xiàn)“五觀教育”，通過世界觀培養(yǎng)科學(xué)精神，通過德育觀加強道德意識，通過法治觀規(guī)范法律意識，通過公民觀及國家觀分別培養(yǎng)社會責任和愛國主義情操。與此同時，要立足于我國國情，推進五育并舉，以人民為中心發(fā)展教育，促進德智體美勞全面發(fā)展，這些均屬于立德樹人及幸福教育體系的四梁八柱，能支撐立德樹人教育體系長足發(fā)展，既提高教學(xué)效率，又能展現(xiàn)教育幸福本色，辦人民滿意的教育。

二、護理學(xué)教育改革

伴隨著社會發(fā)展和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，診療衛(wèi)生防疫管理體系日益完善，護理工作人員在維護保養(yǎng)身心健康全過程中扮演越來越重要的角色，慢慢從純粹的醫(yī)師的小助手變化為保健養(yǎng)生團隊的合作方。2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會第二十六次大會對學(xué)科目錄開展修定，將護理學(xué)增加為一級學(xué)科，為護理技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在當前的社會背景下，做為促進護理工作發(fā)展的高等護理教育，通過持續(xù)的改革創(chuàng)新和發(fā)展，各領(lǐng)域都獲得了十分明顯的發(fā)展，為“全民健康”發(fā)展戰(zhàn)略確立了專業(yè)的護理人力資源保障。

尤其是新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)至今，眾多護理工作人員用實際行動在疫情防控抗爭的最前線做出了杰出貢獻，讓廣大群眾更真切地感受到護理技術(shù)專業(yè)和護理優(yōu)秀人才在保障老百姓生命健康安全中發(fā)揮非常重要的作用，與此同時也引起了社會各界對護理人才培養(yǎng)的進一步思索。怎樣適應(yīng)社會發(fā)展和醫(yī)藥學(xué)發(fā)展的需求，積極推進在我國護理教育的改革創(chuàng)新，塑造符合時代健康發(fā)展戰(zhàn)略定位的護理專業(yè)性人才，培養(yǎng)出民族偉大復(fù)興重任的時代新人是新時期護理教育面對的重要研究課題。做為護理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，新時期的護理學(xué)高等教育面臨著至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點。

三、構(gòu)建立德樹人幸福教育體系實踐分析

1.教學(xué)方法

伴隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步推進，為了更好地切合培養(yǎng)計劃和教學(xué)體系的規(guī)定，塑造護理學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)邏輯思維能力和臨床實踐能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能與崗位勝任力，務(wù)必對傳統(tǒng)式的以課堂教學(xué)講授為主導(dǎo)的教學(xué)策略開展改善[2]。堅持以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的原則，通過采取以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)，應(yīng)用案例分析、情景模擬、PBL、小組討論、角色扮演、實踐反思等探究式、啟發(fā)式教學(xué)等新型教學(xué)方法，全面落實素質(zhì)教育理念，為大學(xué)生造就人性化的學(xué)習(xí)空間，是教學(xué)方法改革創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。但在中國護理學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這種教學(xué)方法的運用仍處在探索環(huán)節(jié)，尚缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化和擴展性?，F(xiàn)階段有關(guān)科學(xué)研究的側(cè)重點多見新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果的認證和點評，缺乏討論教學(xué)方法的實際運用條件和操作規(guī)范層面的深入研究。在具體運用中，許多老師缺乏靠譜的新式技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)方法，且教學(xué)理念創(chuàng)新性有待提高，在這些因素影響下，很有可能出現(xiàn)對PBL，情景模擬教學(xué)課堂教學(xué)等教學(xué)方法了解不全的問題，影響了新式教學(xué)方法實際效果的充分發(fā)揮。

另一方面，單一的教學(xué)方法已無法達到護理課堂教學(xué)的要求，兩種或兩種之上的教學(xué)方法相結(jié)合變成護理教育發(fā)展的趨勢。融合當代信息技術(shù)的運用，基于教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計典型案例，采用案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、情境教學(xué)等教學(xué)方法，逐漸實行線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式，激勵學(xué)生課堂帶上難題自主學(xué)習(xí)，課上根據(jù)探討啟迪思辨，推動學(xué)生思索，擴展和研究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)培訓(xùn)和把握專業(yè)知識的環(huán)節(jié)中塑造善于思考難題，分析問題，解決困難的質(zhì)量，是教學(xué)策略改革創(chuàng)新的方位。

2.教學(xué)融合

現(xiàn)代社會對護理專業(yè)性人才的需求較高，不但要有較強的基本知識，嫻熟的護理技能，還需要有人性化服務(wù)能力，恰當?shù)膬r值觀，優(yōu)良的思想道德等，這種品質(zhì)和能力的培養(yǎng)只靠專業(yè)技能與技能的傳授是不行的。迎合全人教育的宗旨和護理課程的領(lǐng)域特性，還必須進一步提升護理大學(xué)本科的課程結(jié)構(gòu)管理體系，完成“專業(yè)知識和技能的傳授”與“使用價值助推”的有機統(tǒng)一，把以德育人做為教學(xué)的基本方針，提升課程思政與課外教育和人文學(xué)科的結(jié)合和統(tǒng)一，除技術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)外，提升思政教學(xué)及藝術(shù)意義和綜合能力的培養(yǎng)，高度重視人格特質(zhì)，情緒及人文素養(yǎng)和思維方法的培養(yǎng)[3]。在“眼耳鼻咽喉口腔科護理學(xué)”護理專業(yè)教學(xué)課堂上，不僅要講解理論知識，同時也應(yīng)創(chuàng)新授課方法，通過實踐鍛煉、綜合實訓(xùn)或者是情景模擬等方法推動教學(xué)工作的落實，能夠增強專業(yè)知識教學(xué)時的“立德樹人”效果，督促護理專業(yè)學(xué)生參加課堂教學(xué)活動，提高自身護理水平。在專業(yè)課程教學(xué)時，以“潤物細無聲”的方法滲透立德樹人理念，在潛移默化中影響護理專業(yè)學(xué)生思維方法、心理素養(yǎng)以及思想觀念[4]。

3.教學(xué)反思

護理行業(yè)屬于高風(fēng)險行業(yè)，每一名護理人員不僅要具備扎實的專業(yè)知識及技術(shù)基礎(chǔ)，同樣也要擁有優(yōu)良的心理素質(zhì)，以及責任心能，在工作中時刻保持愛心與同情心。所以，在護理專業(yè)教學(xué)實際構(gòu)建立德樹人幸福教育體系時，要全方位了解行業(yè)現(xiàn)況。在護理學(xué)“立德樹人”教學(xué)過程中，促使相關(guān)學(xué)生形成敬重生命、關(guān)愛生命的自覺意識，不只是學(xué)醫(yī)術(shù)、學(xué)技能，更要領(lǐng)悟醫(yī)德，在為人民服務(wù)同時，更要“行大愛”。如今，“生物—心理—社會”這種醫(yī)學(xué)模式觀念很受人們關(guān)注，無論是居在護理或者是社區(qū)醫(yī)療，都要熟練應(yīng)用醫(yī)學(xué)技術(shù)展開診療及護理，這直接關(guān)乎人民群眾身心健康，也關(guān)乎醫(yī)患關(guān)系和諧程度。在“立德樹人”教育過程中，應(yīng)培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生仁愛之心，促使其始終將患者利益放在第一位，這才能真正彰顯幸福教育體系傳道、授業(yè)、解惑的根本，用全新教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生、感召學(xué)生，促使其以最飽滿的精神面貌面對生活，發(fā)揮新教育體系“立德”和“樹人”的雙重職責。

4.教學(xué)建議

最近幾年，我國內(nèi)部醫(yī)患關(guān)系相對和諧，但也不排除有個別醫(yī)護在面對患者時匱乏人文關(guān)懷[5]。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極融入真實臨床案例，以促進護理專業(yè)學(xué)生進行深入思考，逐步練就人文思維和人文情懷。將一個個刻板的案例變成精彩紛呈的人文故事，打破普通病例討論模式，以促使護理專業(yè)學(xué)生能在聽故事的過程中，學(xué)會關(guān)心他人。例如，在開始課程教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生講述“抗擊新冠肺炎”的真實事跡，以確保護理專業(yè)學(xué)生樹立起為患者服務(wù)、為患者付出以及救死扶傷的大愛精神。通過生活中現(xiàn)實案例，加強護理人員責任意識。從醫(yī)這條路神圣又艱辛，只有熱愛這一行業(yè)，才能扛起肩上的重擔。教師可以收集正反面醫(yī)德資料，令學(xué)生關(guān)注社會上熱點的醫(yī)患糾紛事件，結(jié)合具體案例和焦點問題進行討論，進而促使其深刻體悟醫(yī)德情感，能夠形成良好的思維，合理抵制外界的誘惑，在日后成為醫(yī)療行業(yè)中高尚醫(yī)德的踐行者。

總結(jié)

推進護理學(xué)本科專業(yè)教學(xué)改革是提升護理人才的培養(yǎng)品質(zhì)的重要途徑。當今，護理方式已從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪撕腿说慕】禐橹行摹?，注重關(guān)心人的身心全方位護理。本文重點分析立德樹人教育方法，希望能在護理專業(yè)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生思想教育提供一些借鑒，全面展現(xiàn)幸福教育體系價值與意義，借助該體系及立德樹人理念，培養(yǎng)更多醫(yī)術(shù)精湛及醫(yī)德高尚的高層次護理人才。

參考文獻：

[1] 李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構(gòu)建[J].中國電化教育.?2020（03）.

[2]侯淑肖，謝阿娜. 淺談我國護理學(xué)本科教育改革的研究進展 [J].中國護理管理，2020，20（07）：971-975.

[3]邵靖，奚曉嵐，蔣玉宇.“立德樹人”視域下《護理心理學(xué)》課程思政建設(shè)——以感知覺為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（47）：35-36.

[4]孟萬金.構(gòu)建立德樹人幸福教育新體系[J].中國特殊教育，2019（11）：10-15.

[5]李申申，常順利.弘揚具身德育文化傳統(tǒng) 優(yōu)化立德樹人落實機制[J].中國特殊教育，2020（08）：3-8+21.

作者簡介：程婷（1989.10-），女，漢，貫籍：安徽蕪湖，本科，主管護師，研究方向：口腔頜面外科。