給學(xué)生生命成長一個(gè)溫柔托舉

陳海寧

[摘要] 小學(xué)階段“班級生活體驗(yàn)”，旨在班級育人中倡導(dǎo)回歸生活，煥發(fā)生命活力與生機(jī)，讓學(xué)生在參與、了解、體驗(yàn)、熱愛生活過程中養(yǎng)成品德。本文通過分析班級生活，發(fā)現(xiàn)存在問題;立足班級生活，探析班級生活體驗(yàn)意義;借助媒介多方攜手，通過閱讀創(chuàng)設(shè)生活境遇，利用學(xué)生生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生在班級生活體驗(yàn)中促進(jìn)道德修養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)生命成長。

[關(guān)鍵詞] 生命成長;班級生活;體驗(yàn)指導(dǎo);教育策略

2020年，是不平凡的一年，新冠疫情給全球帶來了前所未有的危機(jī)。習(xí)近平在今年兒童節(jié)給孩子的新年賀詞中指出：在全國人民萬眾一心抗擊新冠肺炎疫情的斗爭中，廣大少年兒童也經(jīng)歷了一段特殊時(shí)期。希望廣大少年兒童刻苦學(xué)習(xí)知識，堅(jiān)定理想信念，磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志，鍛煉強(qiáng)健體魄，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢時(shí)刻準(zhǔn)備著。新時(shí)期的嚴(yán)峻形勢，習(xí)總書記的諄諄教誨，都在提醒著我們教育工作者時(shí)刻不忘“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的重任。如何將這一重任落到實(shí)處、付之于行動(dòng)？學(xué)習(xí)和踐行陶行知“生活即教育”的理念，筆者認(rèn)為，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，“班級生活體驗(yàn)”就是較好的教育資源，旨在班級育人中倡導(dǎo)回歸生活，煥發(fā)生命活力與生機(jī)，讓學(xué)生在熱愛、了解、體驗(yàn)生活過程中養(yǎng)成品德。以下是我進(jìn)行小學(xué)階段班級生活體驗(yàn)教育的探索與思考。

一、憂心：班級生活，嚴(yán)重脫離“生活”

因?yàn)橐咔?，今年春季開學(xué)很遲。在這場特殊的戰(zhàn)疫背景下，筆者通過媒介渠道，痛心地發(fā)現(xiàn)部分青少年兒童選擇了一些極端的方式進(jìn)行自我傷害，給家庭帶來了毀滅式的打擊。

作為一名母親、一位老師、一位心系學(xué)生的班主任，在這個(gè)時(shí)刻，要格外關(guān)注學(xué)生生活狀態(tài)、生活品質(zhì)、生活質(zhì)量、生活情感。經(jīng)過多方了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集體生活中存在各類問題：非正式群體在班級生活中形成一個(gè)個(gè)局限空間;學(xué)生交往存在矛盾;缺乏勞動(dòng)意識;體育鍛煉缺少毅力;學(xué)習(xí)目標(biāo)比較狹隘……這些問題，如果得不到有效解決，會(huì)使班級生活缺少溫暖、缺少凝聚力、缺少安全感。所以，無論是對于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，還是班集體建設(shè)，它們都是刻不容緩需要解決的問題。如何化解這些問題？既需要對癥施教，也需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。那么，教師給予學(xué)生班級生活體驗(yàn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展，就顯得格外重要。

二、用心：班級生活，凸顯意義“生命”

葉瀾教授指出：要讓學(xué)生過有生命意義的課堂生活。這是針對當(dāng)下課堂被應(yīng)試的烏云籠罩的現(xiàn)狀提出的真知灼見。

1.堅(jiān)定生命立場，關(guān)注每一個(gè)鮮活的生命主體

小學(xué)階段的學(xué)生，腦功能發(fā)育處于飛躍發(fā)展的階段，容易被新穎的內(nèi)容所吸引，感知覺的無意性和情緒性比較明顯。生活體驗(yàn)中的各種境遇、各種情緒都會(huì)對他們產(chǎn)生影響。借助一次次班級生活體驗(yàn)，老師給予正確引導(dǎo)與幫助，向?qū)W生的生命輸入各種營養(yǎng)，就可能健全每一個(gè)鮮活的生命主體。

2.和諧生命關(guān)系，發(fā)掘每一位學(xué)生的生命潛能

剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，他們對教師有著無限的崇拜，這種向師性是其他任何年級段的學(xué)生都不能與之相比的。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生，對老師感覺大多是正面的，對老師的指令要求也是遵從的。這個(gè)時(shí)候，老師要做到眼中有學(xué)生，在班級生活中，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到和睦關(guān)系帶來的愉悅感和幸福感。這樣，我們甚至可以通過師生關(guān)系去輻射生生關(guān)系和親子關(guān)系，促進(jìn)各種生命關(guān)系的穩(wěn)定與發(fā)展。在這種相對比較積極也比較良好的生命關(guān)系基礎(chǔ)之上，當(dāng)我們關(guān)注到每一位學(xué)生個(gè)體時(shí)，他活潑的生命狀態(tài)就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，他的生命潛能就有可能被激發(fā)。

3.耕耘生活沃土，引領(lǐng)每一位學(xué)生的生命成長

學(xué)生在幼兒階段，主要是在游戲互動(dòng)中體驗(yàn)生活，對生命進(jìn)行啟發(fā)教育，促進(jìn)幼兒的成長。到了小學(xué)階段，雖然以學(xué)業(yè)為主，但是我們更多的是在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生生命本質(zhì)的發(fā)展。所以，這個(gè)時(shí)候的生活沃土，其實(shí)是來自教師精心組織的一系列活動(dòng)：班隊(duì)會(huì)、晨會(huì)、雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)，甚至孩子的家庭活動(dòng)。這些活動(dòng)體驗(yàn)是最真實(shí)的教育情境，更是一場道德品質(zhì)歷練。它們可以幫助學(xué)生發(fā)覺、發(fā)現(xiàn)、探索自己的生命狀態(tài)，了解自己生命中的獨(dú)特之處，比如身體特征、興趣愛好、性格脾氣等，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)自己的生命成長。

三、精心：班級生活，重在體驗(yàn)“生長”

立足班級生活，捕捉生活中的每一個(gè)教育資源、每一個(gè)教育時(shí)機(jī)，通過各種途徑，推動(dòng)學(xué)生參與班級生活體驗(yàn)，理解生活，熱愛生活;引導(dǎo)學(xué)生在身體健康、理想信念、品德修養(yǎng)、勞動(dòng)精神上下功夫，給學(xué)生生命成長一個(gè)溫柔托舉。

1.借助媒介，激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)

人為什么而活？怎樣生活才有意義？“信念”“理想”“奮斗”“奉獻(xiàn)”在小學(xué)階段學(xué)生的思維中，很多時(shí)候就是一個(gè)個(gè)抽象的詞語。如何幫助學(xué)生感悟生活意義、人生意義呢？筆者在班級學(xué)習(xí)生活中，借助書籍、影視、文字、圖畫等多種媒介，給學(xué)生提供豐富多樣的生活資源，激發(fā)他們?nèi)ンw味生活、感受人生意義。

書籍就是最好媒介。筆者在班級開設(shè)每天閱讀半小時(shí)，每周一次閱讀課，保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。開展“親子共讀”“師生共讀”“讀書漂流”“讀者劇場”等多項(xiàng)活動(dòng)，在閱讀體驗(yàn)中培養(yǎng)終身受益的語言素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣，感受生命的意義。

在閱讀中認(rèn)識世界，感受生活，欣賞生活，批判生活，懂得生活。有閱讀的生活，就是有意義的生活。

影視媒體是生動(dòng)的媒介。同學(xué)們在視頻“李子柒的田園生活”中體味自然之美、生活之美;在影片《哪吒之魔童降世》中感受“我命由我不由天”的奮斗反抗精神;在節(jié)目“挑戰(zhàn)不可能”中，知道生活處處有能者;在紀(jì)錄片“抗疫”中體會(huì)生命可貴，激發(fā)愛國情懷，懂得人與人、人與自然和平共處的概念。

班級生活紀(jì)錄片是最真實(shí)的媒介。筆者通過細(xì)心觀察，尋找學(xué)生班級生活資源，及時(shí)進(jìn)行拍攝。然后，利用手機(jī)軟件“初頁”，制作每周“班級生活紀(jì)錄片”，用一個(gè)個(gè)生活故事、一張張生活圖片、一段段有生命的話語、一曲曲優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生對班級生活從感受走向感動(dòng)，引領(lǐng)他們關(guān)注班級生活、熱愛班級生活、參與班級生活，情感道德生長從自然走向自需、走向自為。

2.多方攜手，增進(jìn)學(xué)生生活理解

班級德育需要班主任整合多方教育力量，形成全員參與、全程參與、全方位參與的教育格局，才能收到更好的教育效能。班級生活體驗(yàn)教育，亦是如此。

不同的學(xué)科，不同的老師，都會(huì)帶給學(xué)生不一樣的生活體驗(yàn)與生活理解。開學(xué)初，筆者與科任老師召開班級教育會(huì)議，商討制訂生活體驗(yàn)指導(dǎo)方案與計(jì)劃，以及具體落實(shí)方法。大家一起行動(dòng)，幫助學(xué)生了解生活，為他們的生命成長保駕護(hù)航。

《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》指出：體育鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)，是加強(qiáng)愛國主義和集體主義教育、磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志、培養(yǎng)良好品德的重要途徑，是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要方式。我們的學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)后，學(xué)業(yè)任務(wù)相對于幼兒園來說比較繁重，加上唯分論、升學(xué)論的影響，他們每天大部分時(shí)間都是在教室或家里學(xué)習(xí)，缺少運(yùn)動(dòng)，身體發(fā)育、腦神經(jīng)發(fā)育都會(huì)受到影響，那么學(xué)生的心情與情感也會(huì)處于灰色地帶。有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)生活體驗(yàn)，更加能夠幫助學(xué)生感受生命力量、生命激情。筆者與班級體育老師合作制訂班級每日運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，寒暑假運(yùn)動(dòng)記錄表，家校密切合作，保證學(xué)生每日運(yùn)動(dòng)一小時(shí)以上。定期開展班級運(yùn)動(dòng)吉尼斯挑戰(zhàn)活動(dòng)，于是班級就有了各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的紀(jì)錄者。利用相同的運(yùn)動(dòng)愛好，形成班級運(yùn)動(dòng)俱樂部：“足球俱樂部”“踢毽子俱樂部”“籃球俱樂部”“跳繩俱樂部”等，原來學(xué)生自己小格局的非正式群體被自然化解，班級生活更有了活力。

我們還借助家委會(huì)力量，開展各種親子活動(dòng)，讓同樣的生活項(xiàng)目變成不一樣的體驗(yàn)：清明節(jié)全班一起踏青，端午節(jié)合作包粽子，中秋節(jié)舉行拜月禮，學(xué)生感受到的不僅是傳統(tǒng)節(jié)日帶來的快樂，還有班級生活帶來的愉悅;抗疫期間，在線舉行家庭詩詞會(huì)、猜謎大賽，學(xué)生懂得特殊時(shí)期，樂觀團(tuán)結(jié)精神可以讓生活更有意義;邀請家長進(jìn)課堂，給學(xué)生帶來豐富多樣的學(xué)習(xí)資源：編氣球、做泥塑、賞奇石、做美食……當(dāng)學(xué)生開始喜歡班級生活，也就開啟了他對集體生活早期的理解。

3.創(chuàng)設(shè)境遇，實(shí)踐學(xué)生道德生活

當(dāng)我們試圖通過生活來教育學(xué)生的時(shí)候，我們要站在兒童立場，一切生活體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要為兒童生命成長服務(wù)。立足于他們的生活，為他們特設(shè)一種相對應(yīng)的境遇，當(dāng)這樣的境遇成為學(xué)生生活體驗(yàn)的背景，也成為生活體驗(yàn)的過程、內(nèi)容甚至目標(biāo)時(shí)，學(xué)生的生活就得到了關(guān)注，道德發(fā)展和成長就獲得了生命特征。

（1）從自然中體會(huì)生命情感。近日，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《后疫情時(shí)期的世界教育：公共行動(dòng)的九項(xiàng)主張》，特別強(qiáng)調(diào)“教育更應(yīng)該關(guān)注那些涉及人與人之間、人與環(huán)境之間和平共處的專題?！比嗽揪褪亲匀恢械囊环N生物，創(chuàng)造自然生活的境遇，讓學(xué)生盡可能地接近自然，感受自然中的生命情感，是一種比較好的德育方式。我身邊許多老師在班級創(chuàng)設(shè)了“植物角”“生物角”“秘密花園”。他們都是在有限的班級空間里，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自然生活境遇。

（2）在經(jīng)歷中培養(yǎng)生活品質(zhì)。我們在班級生活體驗(yàn)教育中，給更多學(xué)生切身的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)他們培養(yǎng)更多生活技能、生活品質(zhì)、生活情感，讓班級生活經(jīng)歷成為學(xué)生“修德”的歷程，幫助學(xué)生在當(dāng)下生活和未來生活中，成為一個(gè)有大愛大德大情懷的人。

“向小草默哀”：春天校園花壇里的小草發(fā)芽了，低年級學(xué)生卻在花壇里玩耍，他們根本沒有在意那些幼小的生命。就讓這群調(diào)皮的孩子為小草“默哀三分鐘”，哀悼他們損傷的自然生命。他們學(xué)會(huì)了敬畏生命，從那以后，班級再也沒有人到花壇里踩踏了。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，道德品質(zhì)就是從生活中一件件大小不一的事情中，不斷地體驗(yàn)、反思、總結(jié)而漸漸完成的：在同學(xué)們一起完成黑板報(bào)過程中、與伙伴們一起演繹劇本時(shí)、一起犯錯(cuò)被責(zé)罰時(shí)、與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)、幫助班級做力所能及的事務(wù)時(shí)……當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了生活，眼中就有了生活，口中就有了故事，心中就有了情感，品質(zhì)就這樣悄悄養(yǎng)成了。

四、信心：班級生活，回歸日常生態(tài)

“生態(tài)”就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。人們常常用“生態(tài)”一詞來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的事物均可冠以“生態(tài)”修飾。生態(tài)教育是指符合客觀教育規(guī)律，適合各類學(xué)生發(fā)展的、健康的、和諧的、美好的、有效的教育。而小學(xué)教育更加需要生態(tài)教育。

班級生活體驗(yàn)指導(dǎo)，就是要讓班級生活回歸日常生態(tài)。陶行知先生指出的“生活即教育”不是要把生活與教育等同起來，兩者的關(guān)系是生活決定教育，教育改造生活。隨著學(xué)生學(xué)段的提升，我們嘗試將班級生活體驗(yàn)與兒童“全生活”體驗(yàn)有效勾連，給予學(xué)生生命成長一次溫柔推動(dòng)。這是一個(gè)美好的期待，一個(gè)美好的憧憬，我相信通過自己不斷的嘗試、實(shí)踐、反思、改進(jìn)，這個(gè)美好的憧憬可以實(shí)現(xiàn)。

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