探析高職資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)換研究

閆晶

摘要：高職院校課程開(kāi)發(fā)在傳統(tǒng)主義者要求回到基礎(chǔ)知識(shí)的呼吁與進(jìn)步主義者對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注之間搖擺不定。然而，追溯這段歷史，可以看到雙方表達(dá)的一個(gè)共同主題：現(xiàn)有課程未能滿足日益復(fù)雜的社會(huì)提出的要求?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職院校課程開(kāi)發(fā)的主流是依據(jù)學(xué)生未來(lái)從事的崗位工作過(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，其核心是“典型工作任務(wù)”。本文以高職“資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)”為例，提出了一種課程開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)換，基于“典型工作任務(wù)”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了向“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的轉(zhuǎn)換，以此來(lái)補(bǔ)充高職學(xué)生從依賴(lài)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，并通過(guò)在整個(gè)課程中提供技能發(fā)展的整體視圖，在此作為發(fā)展高職專(zhuān)業(yè)技能的最佳實(shí)踐的理論模型加以推廣。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué);典型工作任務(wù);學(xué)習(xí)領(lǐng)域;課程轉(zhuǎn)換

引言

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，作為高等教育的有效補(bǔ)充的高職院校在教學(xué)過(guò)程中不斷試圖開(kāi)發(fā)新的課程探索，以適應(yīng)新專(zhuān)業(yè)、新課程的新時(shí)代要求。其中，基于“工作任務(wù)過(guò)程”的課程開(kāi)發(fā)被廣泛的應(yīng)用。而這種課程設(shè)計(jì)方案，往往需要多種內(nèi)外條件的相互配合，使得實(shí)施過(guò)程較為復(fù)雜。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，從“典型工作任務(wù)”的課程設(shè)計(jì)出發(fā)，基于本校的實(shí)際情況，探索從“典型工作任務(wù)”向著“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程轉(zhuǎn)換，以此來(lái)提升高職院校課程開(kāi)發(fā)的可操作性。這項(xiàng)研究至關(guān)重要，這將有助于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而提高高職教育質(zhì)量和高職教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有鑒于此，以高職院?！百Y產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)”為例，于教學(xué)當(dāng)中，以工作過(guò)程為主線，提煉出與典型工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相一致?，F(xiàn)就開(kāi)發(fā)步驟及應(yīng)用情況，論述如下。

一、典型工作任務(wù)描述

有一類(lèi)著名的線性規(guī)劃問(wèn)題，通常被稱(chēng)為“工作任務(wù)”。具體地說(shuō)，可以將到達(dá)的作業(yè)從與此作業(yè)相關(guān)聯(lián)的特定選擇分配，以較快的速度進(jìn)行處理。這種作業(yè)服務(wù)關(guān)聯(lián)關(guān)系可以基于地理鄰近性或數(shù)據(jù)局部性，以獲得穩(wěn)定性條件和性能界限。考慮在工作系統(tǒng)中的親和關(guān)系進(jìn)行負(fù)載平衡，一般可以定義為一種工作程序，用于指派“個(gè)人”到“任務(wù)”（或任務(wù)到機(jī)器等） ，以最小化指派的總成本為目標(biāo)受到限制。典型的工作程序分配問(wèn)題（也稱(chēng)為線性分配問(wèn)題）可以看作是分配問(wèn)題中最基本的子類(lèi)，線性分配問(wèn)題要求將所有任務(wù)以一對(duì)一的方式分配給一個(gè)代理人，以最小化成本為目標(biāo)。因此，假設(shè)每個(gè)任務(wù)只能分配給一個(gè)代理人一次，而特別代理人只能執(zhí)行一個(gè)任務(wù)。任務(wù)的所有類(lèi)別都具有以下特點(diǎn)： 1）超合成對(duì)象是指派任務(wù)的成本最小化; 2）二元決策變量用于指示任務(wù)何時(shí)完成; 3）每個(gè)任務(wù)只能分配一次; 4）函數(shù)必須是線性的或具有轉(zhuǎn)換為線性性質(zhì)的能力。

二、將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域

1.概述典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)在企業(yè)管理和工作分配中起著重要作用，是管理科學(xué)中研究較多的優(yōu)化問(wèn)題之一，在制造和服務(wù)系統(tǒng)中都有廣泛的應(yīng)用。典型工作任務(wù)是數(shù)學(xué)中（或運(yùn)籌學(xué)）基本的組合最佳化問(wèn)題之一，在這個(gè)問(wèn)題中，所有的供應(yīng)和需求都等于一個(gè)并且涉及到一個(gè)有效的分配： 工作交給機(jī)器，人交給項(xiàng)目，合同交給投標(biāo)人，銷(xiāo)售人員交給地區(qū)，車(chē)交給路線，產(chǎn)品交給工廠，開(kāi)發(fā)工程交給幾個(gè)建筑工地，等等，目標(biāo)是最小化完成手頭任務(wù)的總成本或總時(shí)間。典型工作任務(wù)的一個(gè)重要特征是，一臺(tái)機(jī)器或一個(gè)項(xiàng)目只分配一個(gè)工作或工人。每個(gè)分配問(wèn)題都與一個(gè)表或矩陣相關(guān)聯(lián)，通常行包含我們希望分配的對(duì)象或人，列包含我們希望分配的事情或任務(wù)。

由教師在匯總“典型工作任務(wù)描述”材料的基礎(chǔ)上，對(duì)典型工作任務(wù)做出簡(jiǎn)單的文字概括。典型工作任務(wù)概括的關(guān)鍵是：明確該典型工作任務(wù)的基本內(nèi)容以及工作的流程和方法是怎樣的？有哪些要求？和哪些部門(mén)或個(gè)人有關(guān)？它的難點(diǎn)在哪里？怎么解決？所依據(jù)的國(guó)家或行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有哪些？要使用哪些工具或工藝裝備等等。如表1所示，為典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程對(duì)應(yīng)表，在實(shí)踐過(guò)程中，需要按照表1所示，進(jìn)行項(xiàng)目填寫(xiě)。表格中的條目是與特定任務(wù)相關(guān)。

2.由典型工作任務(wù)劃分專(zhuān)業(yè)課程

如何安排一系列學(xué)習(xí)步驟以達(dá)到最佳表現(xiàn)的問(wèn)題，以前主要是在單項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)的背景下進(jìn)行研究的，其中的問(wèn)題是人們應(yīng)該以何種順序處理學(xué)習(xí)任務(wù)。在本次研究中，選擇訓(xùn)練樣本，逐漸增加難度，可以導(dǎo)致更快的訓(xùn)練和更高的預(yù)測(cè)質(zhì)量。類(lèi)似地，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域引入自適應(yīng)學(xué)習(xí)算法，該算法自動(dòng)選擇訓(xùn)練樣本處理的順序來(lái)解決一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)多任務(wù)的背景下，為了學(xué)習(xí)這些任務(wù)，在提出了一種基于成對(duì)偏好的優(yōu)化任務(wù)順序的算法。通過(guò)用戶交互按順序執(zhí)行任務(wù)的設(shè)置，在多標(biāo)簽分類(lèi)的背景下，將多目標(biāo)問(wèn)題分解為單目標(biāo)問(wèn)題等價(jià)的思想。具體來(lái)說(shuō)，將各個(gè)典型工作任務(wù)劃分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。具體地說(shuō)，假設(shè) t1，... ，tn 任務(wù)按一定順序處理，其中 sn 是 n 元素上所有置換的對(duì)稱(chēng)群，并且信息在后續(xù)任務(wù)之間傳遞： 從 t （i-1）到 t （i）的所有 i 2，... ，n 在這個(gè)過(guò)程中，以前求解的任務(wù)作為下一個(gè)任務(wù)和任何現(xiàn)有域適應(yīng)方法的額外信息的來(lái)源。

3.確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)

在這項(xiàng)工作中，重點(diǎn)研究參數(shù)傳遞方法到多任務(wù)學(xué)習(xí)，其基本思想是相關(guān)任務(wù)對(duì)應(yīng)的模型之間的參數(shù)表示是相似的。如果每個(gè)任務(wù)都與其他任務(wù)相關(guān)，但與其他任務(wù)相關(guān)性不大，那么按順序?qū)W習(xí)的任務(wù)對(duì)于傳統(tǒng)的基于共享單個(gè)原型信息的多任務(wù)學(xué)習(xí)是有益的。之間的模型是衡量歐氏距離之間的相應(yīng)權(quán)重向量。在一個(gè)多重任務(wù)的環(huán)境中，作者提出了一種基于支持向量機(jī)的算法，該算法強(qiáng)制對(duì)應(yīng)于不同任務(wù)的權(quán)重向量接近于一些通用原型，并在多個(gè)數(shù)據(jù)集上驗(yàn)證了該算法的有效性。然而，這個(gè)算法對(duì)所有的任務(wù)都是對(duì)稱(chēng)的，這在更現(xiàn)實(shí)的情況下可能不是最優(yōu)的。因此，需要更加靈活的任務(wù)模型來(lái)挖掘任務(wù)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，避免不相關(guān)任務(wù)之間信息傳遞的負(fù)序列。在高職資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)以職業(yè)行動(dòng)能力為核心來(lái)描述，如能確定估價(jià)方法、能進(jìn)行估價(jià)、能撰寫(xiě)評(píng)估報(bào)告以及能與客戶溝通等。

4.以工作內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容