漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐

摘要：本文以當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系所存在的不足為切入點(diǎn)，針對漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)道路進(jìn)行初步的研討與分析，希望借此可對從事漢語言文學(xué)的教育工作者起到一定借鑒作用，并推動(dòng)我國相關(guān)教育工作與課程體系全面創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè);課程體系創(chuàng)新;應(yīng)用型人才;課程體系發(fā)展

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）13-0099-02

漢語言有著自身獨(dú)特的魅力與價(jià)值，而我國設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的目的，就是希望通過科學(xué)合理的手段，為漢語言的發(fā)展培養(yǎng)一批擁有創(chuàng)新與探索能力的語言工作者，為社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的專業(yè)型人才。在此背景下，我國眾多中職院校對漢語言文學(xué)專業(yè)極為重視，并針對語言特點(diǎn)與規(guī)律設(shè)置了其獨(dú)有的課程內(nèi)容[1]。但是，隨著我國社會(huì)體系的不斷發(fā)展，當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系已經(jīng)無法滿足實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)課程創(chuàng)新工作也在各大高校廣泛展開。漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，可有效提高教學(xué)過程的基本質(zhì)量與水準(zhǔn)，提升專業(yè)適應(yīng)性與科學(xué)性，并可讓學(xué)生在知識的探索過程中，感受到漢語言專業(yè)所擁有的歸屬感以及傳統(tǒng)文化的歷史積淀。課程體系的創(chuàng)新需要每一位教育工作者從實(shí)際問題入手，認(rèn)真分析當(dāng)前課程內(nèi)容所存在的不足與弊端，并結(jié)合社會(huì)實(shí)際發(fā)展對人才所提出的標(biāo)準(zhǔn)與需求，革新教學(xué)過程與模式，從根本上完成相關(guān)專業(yè)課程體系的轉(zhuǎn)型。

1 當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容所存在的不足與弊端

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠明確，把控社會(huì)對教育事業(yè)需求不充分

專業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新過程必須明確具體培養(yǎng)目標(biāo)，并以目標(biāo)為根本，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展更為科學(xué)且合理的課程體系。如果專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，將會(huì)導(dǎo)致實(shí)際課程設(shè)置與教學(xué)過程實(shí)施出現(xiàn)課程安排不合理、教學(xué)內(nèi)容混亂、教學(xué)氛圍枯燥乏味、學(xué)生接受難度過高等眾多問題，不僅嚴(yán)重影響實(shí)際的培養(yǎng)效果，也極大干擾了相關(guān)專業(yè)的發(fā)展與提高[2]。當(dāng)前，我國眾多中職院校在設(shè)置漢語言專業(yè)課程時(shí)，并沒有充分認(rèn)識到學(xué)生在未來發(fā)展與應(yīng)用過程中所需要掌握的技巧與知識結(jié)構(gòu)，也沒有看到社會(huì)對教育事業(yè)的實(shí)際需求，道德發(fā)展與專業(yè)發(fā)展沒有做到均衡兼顧，學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力受到很大限制。很多漢語言專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后，無法有效從事語言研究工作以及中學(xué)教學(xué)工作等過程，能力層面缺乏應(yīng)用意識，教學(xué)過程的方向感也極為欠缺，沒有對實(shí)際教學(xué)資源形成整合力量。

1.2 考核評價(jià)模式過于單一，知識的實(shí)踐應(yīng)用不充分

當(dāng)前，漢語言專業(yè)的考核模式依舊為應(yīng)試教育體系，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與教學(xué)質(zhì)量，也是通過對考試成績的評判來完成，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不夠重視，更是忽略了專業(yè)在應(yīng)用實(shí)踐層面的效果與作用。這種落后的教學(xué)評價(jià)手段，不僅影響教師自身對教學(xué)活動(dòng)的熱情與創(chuàng)新動(dòng)力，更是無法形成對學(xué)生的吸引力，教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生在接受知識的過程中，無法做到有效參與配合，教師自身更沒有形成具體的引導(dǎo)效果[3]。以考試為根本的考核評價(jià)模式，讓整個(gè)教師與學(xué)生被動(dòng)分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的考核過程處于不相關(guān)狀態(tài)，長此以往，教師與學(xué)生之間的距離將會(huì)被無限拉大，專業(yè)對學(xué)生的吸引力也會(huì)迅速下滑，無論是對專業(yè)自身的發(fā)展還是對實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升，均無法起到正面作用。

1.3 課程設(shè)置相對枯燥，學(xué)習(xí)沒有體會(huì)到真正的魅力與價(jià)值

我國漢語言文學(xué)隸屬于文科類專業(yè)，其眾多中職院校所開展的教學(xué)模式及課程內(nèi)容安排與基礎(chǔ)教育過程大致相同。各類中職院校通常會(huì)在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，添加心理學(xué)、教育學(xué)等與師范院校雷同的課程內(nèi)容。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致我國無論是專業(yè)院校，抑或是中職院校，其漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)容大致相同，均需要進(jìn)行中外文學(xué)、古今文學(xué)以及語言教育等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容與課程設(shè)置極為枯燥，模式更顯單一，院校之間缺乏特色性與創(chuàng)新性，更沒有針對漢語言文學(xué)以現(xiàn)代應(yīng)用角度進(jìn)行深入探索，學(xué)生無法感受到專業(yè)課程內(nèi)容所存在的魅力與價(jià)值。如果繼續(xù)保持當(dāng)前現(xiàn)狀，不僅影響院校自身的教學(xué)水準(zhǔn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)水平長期處于停滯狀態(tài)，教學(xué)效果無法跟上時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展。

2 漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)道路與途徑探索

2.1 堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)踐，不斷推進(jìn)課程體系建設(shè)工作

漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新無法做到一蹴而就，需要眾多教育工作者與研究人員不斷尋找更為新穎且有效的教學(xué)模式與課程內(nèi)容，不斷針對課程體系的創(chuàng)新予以實(shí)踐，并分析每一次創(chuàng)新后所帶來的作用與價(jià)值。先進(jìn)的教學(xué)理念是確保課程體系創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，而當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)中職院校所實(shí)施的課程，需首先體現(xiàn)課程本身的優(yōu)勢，并把課程的教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合，同時(shí)可參考其他院校在專業(yè)課程體系創(chuàng)新建設(shè)過程專用所采取的手段與措施，分析其成功點(diǎn)。學(xué)生是接受課程知識的首要主體，因此，課程體系的創(chuàng)新發(fā)展，須以融合學(xué)生群體特點(diǎn)為根本，革新教學(xué)手段與方式，讓學(xué)生獲取到更為有效的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)其對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與熱情。

2.2 堅(jiān)持特點(diǎn)突出，確立更具特色的培養(yǎng)方向與過程

各中職院校在創(chuàng)新發(fā)展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)課程體系與內(nèi)容過程中，需要針對自身的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全面的分析與研究，并以培養(yǎng)目標(biāo)為根本，建立科學(xué)且合理的教學(xué)規(guī)劃，充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，以因材施教為宗旨，根據(jù)不同學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)興趣，樹立更具特色的培養(yǎng)方向與過程。學(xué)生最終的培養(yǎng)效果是專業(yè)價(jià)值的直接表現(xiàn)，而當(dāng)前時(shí)代與社會(huì)的需求，對學(xué)生的培養(yǎng)效果也有著應(yīng)用層面的具體標(biāo)準(zhǔn)，因此，院校所發(fā)展的課程創(chuàng)新，需不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)其在理論知識與實(shí)踐應(yīng)用層面的融合能力，培養(yǎng)其對社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的適應(yīng)能力，并最終形成本專業(yè)所具備的特色與吸引力，全面推動(dòng)課程自身的發(fā)展與提高。

2.3 堅(jiān)持以學(xué)生為根本，增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與綜合能力

漢語言文學(xué)專業(yè)雖然有著自身的特色與不同，但是，課程的創(chuàng)新與改革，同樣需要保持對學(xué)生主體地位的尊重，堅(jiān)持以學(xué)生的理解與掌握為根本，讓專業(yè)更為適合社會(huì)對人才所提出的需求與標(biāo)準(zhǔn)[4]。各中職院校在實(shí)踐與創(chuàng)新過程中，需要全面把控課程體系建設(shè)脈絡(luò)，充分借鑒其他院校在課程發(fā)展過程中的成功案例與經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的道德素養(yǎng)與綜合能力作為發(fā)展的根本，提高課程體系的豐富性與綜合性。相關(guān)院校需保持對社會(huì)發(fā)展的尊重與適應(yīng)，在傳統(tǒng)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)立外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等各類新型課程，讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，可根據(jù)自身的喜好，自主選擇不同的工作崗位，并可在工作過程中，應(yīng)用到自身所學(xué)的知識內(nèi)容。

綜上所述，漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，需要不斷培養(yǎng)更為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)型人才，同時(shí)也要培養(yǎng)更為對漢語言文學(xué)有著濃厚興趣的尖端研究者，豐富課程體系，提高漢文化滲透與傳播效能，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與水平，不斷實(shí)施各類創(chuàng)新嘗試，為我國未來漢語言文化事業(yè)提供更多助力與發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：于洪清（1969—），男，河北唐山人，本科，研究方向：漢語言文學(xué)教育教學(xué)。