文化多元視野下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

金鳳杰

摘要：高校擴(kuò)招帶來(lái)了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，加之市場(chǎng)需求的多樣化，使吉林省地方高師院校原有學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式亟待調(diào)整。如何在各校原有師資優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，重新調(diào)整人才培養(yǎng)模式，成為各高師院校面臨的首要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 實(shí)踐應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：H193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0025-02

一、文化多元視野下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1.側(cè)重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，技能能力有待提升

地方高師院校，長(zhǎng)期以來(lái)人才培養(yǎng)具有顯著的側(cè)重學(xué)術(shù)研究型特點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史悠久，早在1898年近代中國(guó)第一所國(guó)立大學(xué)京師大學(xué)堂（北京大學(xué)前身）創(chuàng)辦之初，就設(shè)有“文學(xué)”科目，強(qiáng)調(diào)“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的辦學(xué)方針，將培養(yǎng)人才作為高等教育的核心目標(biāo)。之后，北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、廈門大學(xué)、中央民族大學(xué)，相繼設(shè)立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。各新建高校，在建校伊始80%也都設(shè)立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，并以北京大學(xué)等高學(xué)府為標(biāo)榜，注重學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)。這使地方高師院校，長(zhǎng)期以來(lái)在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案上，以部屬高師院校馬首是瞻。不得不承認(rèn)，這種無(wú)差別的人才培養(yǎng)模式，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)提升就業(yè)水平、提高社會(huì)整體素質(zhì)，起到促進(jìn)作用。但是隨著社會(huì)對(duì)人才需求的更加細(xì)化，乃至于1999年伊始的高校擴(kuò)招，這種無(wú)差別、整齊劃一的注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的弊端愈加明顯。

從目前形勢(shì)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)高師院校老牌優(yōu)勢(shì)專業(yè)，無(wú)論是專業(yè)設(shè)置歷史，還是錄取分?jǐn)?shù)上都要高于其他專業(yè)。但是這種優(yōu)勢(shì)具有很強(qiáng)的相對(duì)性。一方面，與非高師院校相比，人才培養(yǎng)區(qū)別不明顯。從培養(yǎng)方案看，高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有別于綜合院校的非師范類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培育教師職業(yè)素養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)能力。但是由于實(shí)踐課程在培養(yǎng)方案上占有的份額偏低，雖然各高師院校在增加實(shí)踐課程的份額，但是仍然達(dá)不到很好地培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求。高師院校與非高師院校，在培養(yǎng)方向上雖然有所不同，但培養(yǎng)方案的極大相似性，使高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才不能很好地突顯技能優(yōu)勢(shì)。另一方面，與技能型院校相比，技能能力優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)。與由職業(yè)技術(shù)學(xué)校等注重技能能力培養(yǎng)的院校相比，由于實(shí)踐課程占有的份額偏低，加上在教學(xué)和考核中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶掌握能力，使地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生雖具有技能能力，但是與技能院校相比，理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐的能力不強(qiáng)，動(dòng)手能力偏弱，衍生的交流、溝通、應(yīng)變等能力，提升的空間仍然很大。

2.市場(chǎng)需求的低迷與多樣，引發(fā)培養(yǎng)模式的變革

現(xiàn)階段，因市場(chǎng)需求的低迷，使吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的困境。文革使教育在長(zhǎng)達(dá)近十年處于幾乎停滯狀態(tài)，文革的結(jié)束，為教育累積了近十年的社會(huì)需求和之后幾十年的社會(huì)發(fā)展需求。所以，在很長(zhǎng)一段時(shí)期，隨著社會(huì)發(fā)展，高校畢業(yè)生呈現(xiàn)供小于求，社會(huì)需求得不到滿足。這就極大消解了地方高師院?！爸貙W(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，輕技能型人才培養(yǎng)”所帶來(lái)的弊端。1999年高校擴(kuò)招，為更多高中畢業(yè)生提供接受高等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也極大提高了高校畢業(yè)生數(shù)量。以通化師范學(xué)院為例，高校擴(kuò)招之前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一個(gè)年級(jí)僅一個(gè)班50人左右；高校擴(kuò)招之后，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)班額擴(kuò)招為4個(gè)班200人左右，畢業(yè)生數(shù)量提升了近4倍，吉林省其他高校均如此。從高校角度看，因供大于求，超出了社會(huì)的接受能力，使一定數(shù)量的畢業(yè)生滿足不了就業(yè)需求；從市場(chǎng)需求看，因需求量相對(duì)以往的減少，使市場(chǎng)需求處于相對(duì)低迷狀態(tài)。于是使吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)就業(yè)難現(xiàn)狀。

基于人才培養(yǎng)模式的相對(duì)單一，使吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生因市場(chǎng)需求的多樣化，面臨就業(yè)難困境。歷數(shù)吉林省高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，各高校均強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)適合中學(xué)語(yǔ)文職教工作為核心目標(biāo)。所以，吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)空間幾乎囿于初高中語(yǔ)文老師。這種就業(yè)傾向，一方面從供求關(guān)系看，在大學(xué)畢業(yè)生供小于求的時(shí)候，高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生不愁沒有就業(yè)出路，不存在就業(yè)困難。但是高校擴(kuò)招之后，一個(gè)就業(yè)崗位多人甚至幾十人去競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)困境自然而然成為教育者和受教育者所關(guān)注的內(nèi)容。一方面從中學(xué)語(yǔ)文教師需求看，隨著各初級(jí)中學(xué)班額尤其是班數(shù)的減少，加之新老教師更替的速率，使各用人單位只能提供為數(shù)甚少的崗位需求，更甚者有的用人單位存在短時(shí)間無(wú)法提供崗位需求的狀況，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生存在難就業(yè)的困境。一方面從市場(chǎng)需求看，隨著工業(yè)文明進(jìn)程的加深，社會(huì)為人類提供愈來(lái)愈多的物質(zhì)享受和精神享受，同時(shí)消費(fèi)者不斷提升的物質(zhì)需求和精神需求，在一定意義上帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大量新興產(chǎn)業(yè)不斷成為時(shí)代的寵兒。基于此，市場(chǎng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求呈現(xiàn)多元化傾向。而面對(duì)多元的社會(huì)需求，吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一味固守培養(yǎng)中學(xué)執(zhí)教語(yǔ)文教師的傾向，這樣既不能解決自有的就業(yè)需求，也不能滿足社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生多元的需求。

二、基于“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1. “多元化”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建

作為吉林省高師院校的老牌專業(yè)，從專業(yè)建設(shè)的歷時(shí)性宏觀看，吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，存在“一偏一弱”傾向?！耙黄敝竼渭儚?qiáng)調(diào)加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資學(xué)術(shù)水平。以老帶新、青年教師導(dǎo)師制、鼓勵(lì)在職教師考博、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)等，無(wú)不使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師資水平得到提升，促進(jìn)了吉林省高師院校的發(fā)展。但是隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，單一強(qiáng)調(diào)基于專業(yè)學(xué)術(shù)水平的師資隊(duì)伍建設(shè)，在一定意義上阻礙了吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)?！耙蝗酢敝富谳^高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，向漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)其他學(xué)科縱深延伸的能力弱，尤其是技能型能力。強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“多元化”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。

其一，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)性作用。雖然“一偏”在多元化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建中存在一定的弊端，但是其基礎(chǔ)性作用是不容忽視的，其依托中國(guó)幾千年的文化積淀支撐專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。吉林省高師院校均依托自身實(shí)際情況，制定適合專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。以老帶新、青年教師導(dǎo)師制、鼓勵(lì)在職教師考博、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、積極開展各類科研工作，依然是保持漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)常青的動(dòng)力源泉。

其二，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資實(shí)踐教學(xué)水平，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資由“學(xué)術(shù)型”向“技能型”的轉(zhuǎn)變。吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資的“學(xué)術(shù)型”水平，經(jīng)過(guò)不斷的提升，現(xiàn)有任課教師碩博在各高師院校中占有的比例已呈逐年上升趨勢(shì)，師資的學(xué)術(shù)水平競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)注重學(xué)術(shù)水平的提升，在一定層次上忽視了技能能力的提升，以至于有些教師從未有過(guò)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)或從未有過(guò)指導(dǎo)實(shí)踐性課程的經(jīng)歷。所以，在調(diào)整培養(yǎng)方案的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)師資技能能力的培養(yǎng)。一方面，給教師提供指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)非實(shí)踐性課程教師開設(shè)實(shí)踐課程。一方面，可以與技能型院校聯(lián)姻，采取走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，充分利用“他山之石”，提升吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的技能能力。

2.“多元化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

其一，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)由學(xué)術(shù)型向技能型轉(zhuǎn)變?！叭瞬排囵B(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，它集中體現(xiàn)了一所高校的育人思想和辦學(xué)理念，是一所高校人才培養(yǎng)的總體實(shí)施藍(lán)圖和根本性的指導(dǎo)文件?！盵1]針對(duì)原有漢語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式，吉林省各高師院校均結(jié)合各校實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，正確定位人才培養(yǎng)方案，重新制定培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程在培養(yǎng)方案中的份額，同時(shí)嘗試將實(shí)踐課程由主要集中在大四，轉(zhuǎn)為延伸到其他各學(xué)年。

其二，由“單一化”向“多元化”過(guò)渡。吉林省高師院校針對(duì)市場(chǎng)需求，采取從出口往回找的方式，將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)由“單一化”向“多元化”過(guò)渡。由單一培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師，轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師為主，考研、文秘、對(duì)外漢語(yǔ)等多線并行的培養(yǎng)模式。依據(jù)學(xué)生個(gè)人需求，將學(xué)生在原有班級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分流，并依據(jù)分流情況，選派相關(guān)業(yè)務(wù)精熟教師指導(dǎo)。這樣，極大增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的效率。

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責(zé)任編輯：孫瑤