小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法研究

摘要：古詩詞作為語文課程體系的重要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工作的有序、有效開展在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)以及審美情趣方面發(fā)揮了重要的作用，但縱觀在當(dāng)前課堂實踐教學(xué)中，受諸多主、客觀因素的影響，課程教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，為此本文立足小學(xué)語文課程，對古詩詞的教學(xué)策略展開了系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）13-0082-02

1新形勢下小學(xué)古詩詞教學(xué)面臨的困境

作為歷史文化的濃縮，相比散文和人物傳記等，語言精練、意境深遠(yuǎn)以及意蘊(yùn)含蓄是古詩詞的顯著特點，確保課程教學(xué)工作的有序、有效開展從某方面來講，一直是小學(xué)階段語文教師的重要教學(xué)內(nèi)容。相比其它語文課程，古詩詞課程在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生審美情緒、啟發(fā)學(xué)生體會人生道理以及理解我國傳統(tǒng)文化中發(fā)揮了無可替代的作用，但由于詩詞語言中含有的內(nèi)容較為豐富，對小學(xué)生而言理解過程存在一定難度，因此如何確保古詩詞教學(xué)效益的最大化發(fā)揮，是目前教育工作者古詩詞教學(xué)的重點和難點。

就目前來看伴隨素質(zhì)教育教學(xué)體系改革的不斷完善和深化，古詩詞在陶冶學(xué)生情操以及豐富學(xué)生想象力方面的作用雖然得到了廣大教育工作者的高度認(rèn)同，但在課程教學(xué)過程中，“背誦并默寫古詩”仍是現(xiàn)階段大部分教育工作者開展古詩詞教學(xué)所采取的主要教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生對古詩詞的理解，且在詩詞內(nèi)容的講解方面，教師也只是停留在知識點上，長此以往學(xué)生不僅難以真正理解古詩詞的真正的意境，此外還極易導(dǎo)致他們對課程學(xué)習(xí)抗拒情緒的產(chǎn)生，最終對學(xué)生的全面化發(fā)展造成了十分不利的影響[1]。

2小學(xué)語文古詩詞教學(xué)困境的優(yōu)化處理對策

2.1帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞賞析，使他們在理解中進(jìn)行背誦

據(jù)調(diào)查，學(xué)生在背誦過程中，對于古詩詞理解得不深入、不透徹是影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要因素，為此要想從根本上改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，在課程教學(xué)改革過程中，教育工作者需從根本上摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課程教學(xué)重心集中于“古詩詞賞析”，即通過帶領(lǐng)學(xué)生深入理解詩詞意蘊(yùn)和意境，使其在理解中進(jìn)行學(xué)習(xí)、背誦。小學(xué)階段由于學(xué)生的記憶力相對較強(qiáng)，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)過程中教育工作者可將教學(xué)重心從最初的“記”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“讀”，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住每句話的重點字、詞、句的準(zhǔn)確讀法，并讓學(xué)生在朗讀古詩的同時注入自己的情感，由此在拉近與作者距離的基礎(chǔ)上加深對詩詞的理解和記憶，此外小學(xué)階段古詩詞大多是七言和五言絕句，具有嚴(yán)格的韻律，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中可依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)氛圍，并在學(xué)生朗讀過程中針對朗讀問題進(jìn)行指導(dǎo)，以此使其在熟讀中達(dá)到背誦的目的。例如在進(jìn)行《望廬山瀑布》課程教學(xué)過程中，由于詩詞中存在一些難以讀準(zhǔn)的生字詞，教師最開始需提高對學(xué)生“讀詩”準(zhǔn)確度的重視，確保學(xué)生每個詞讀準(zhǔn)，與此同時在范讀的過程中教師可詢問學(xué)生關(guān)于詞、句是否存在疑惑，針對文中沒有注釋且學(xué)生不理解的詞匯進(jìn)行重點講解，之后要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，以此在強(qiáng)化學(xué)生對詩詞讀準(zhǔn)重視度的基礎(chǔ)上，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

相比其它語文課程，古詩詞具有意蘊(yùn)內(nèi)涵、意境深遠(yuǎn)的顯著特點，但由于語言的隱晦性，學(xué)生在理解過程中往往存在一定難度，因此為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者可采取“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的模式，即以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的個性化差異以及實況，創(chuàng)設(shè)符合他們年齡特點和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，由此在全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對詩意和詩境的理解。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中，語文教師情境的創(chuàng)設(shè)需遵循學(xué)情和文本內(nèi)容，通過將原本較為抽象的知識具象化、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，由此在全面提高學(xué)生對詩詞自主理解和感知能力的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，此外為從根本上提高學(xué)生對詩詞的記憶力和理解力，在創(chuàng)設(shè)時教師還需創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生比較熟悉的場景，如在《元日》教學(xué)中，教育工作者可讓孩子們回顧春節(jié)，將詩詞中的關(guān)于場景氛圍的畫面感受出來，由此讓學(xué)生在回顧想象中進(jìn)入詩境，以此在發(fā)展學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，全面提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力[2]。

2.3加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，優(yōu)化課程教育教學(xué)氛圍

對于小學(xué)階段課程教學(xué)而言，教學(xué)氛圍對課程教育教學(xué)質(zhì)量和效率的影響力是十分巨大的，因此為改善現(xiàn)階段古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者需在日常教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，由此在營造一種良好教學(xué)氛圍的環(huán)境下，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生語文古詩詞學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)階段古詩詞內(nèi)容較為簡單，理解難度也相對較低，因此在素質(zhì)教育教學(xué)時代背景下，教育工作者為確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，除了要與學(xué)生進(jìn)行互動交流外，還要為學(xué)生彼此之間交流留有一定的空間，通過引導(dǎo)他們以小組為單位進(jìn)行討論、分析，在啟發(fā)學(xué)生悟法用法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐漸放寬自己思維，讓他們在交流中去理解古詩詞的意境和意蘊(yùn)。除此之外在中華文明傳承與發(fā)展過程中，古詩詞作為一種特殊的文化形式，在新課程教育體系改革不斷完善和深化的同時，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教育工作者還要創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，通過依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)氛圍以此來全面提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在進(jìn)行《贈汪倫》課程教學(xué)中，為確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，教育工作者可要求學(xué)生以小組為單位去搜集作者的相關(guān)資料和寫作背景，之后每個小組推薦一名代表將所理解的內(nèi)容進(jìn)行講解，由此在培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)自信心的同時，也能從促使學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中，由此進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[3]。

2.4帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“古詩細(xì)讀”，提高學(xué)生鑒賞能力

古詩詞其實大多是詩人對真實生活的刻畫，因此從某方面而言為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，教育工作者可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)讀”，由此在切身感受詩人真實情感的基礎(chǔ)上加深對古詩的記憶和理解。就目前來看，在古詩詞撰寫過程中，表達(dá)方式具有多樣性，詩人所要表達(dá)的情感也存在一定差異，在進(jìn)行“細(xì)讀”時，教育工作者需提高對方法傳授的重視度，具體而言就是在課程教學(xué)活動開始時，教師可確保學(xué)生誦讀訓(xùn)練的有序、有效開展，即對于聲調(diào)、節(jié)奏的把控需要落實到位，以此通過強(qiáng)化學(xué)生語感來為后續(xù)各項工作的開展打下堅實基礎(chǔ)。除此之外在進(jìn)行“細(xì)讀”教學(xué)過程中，教育工作者還需從關(guān)鍵字、詞著手，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“文字”“語句”的剖析，從而在幫助學(xué)生掌握詩詞意境美的基礎(chǔ)上強(qiáng)化他們的鑒賞能力。例如在《望廬山瀑布》課程教學(xué)中，教育工作者需首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，之后讓學(xué)生在自發(fā)讀、感悟讀的層次遞進(jìn)中掌握詩詞的節(jié)奏、韻律、情感脈動，以此來加深對古詩詞整體語調(diào)的把控，之后教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞、句剖析，如“生”“掛”等詞運(yùn)用后所帶來的效果，并讓學(xué)生思考倘若換一個相近的詞語是否能達(dá)到作者所要表達(dá)的情感，由此來強(qiáng)化他們的鑒賞能力。

3結(jié)語

概而總之，作為小學(xué)語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，古詩詞教學(xué)在教學(xué)過程中由于存在諸多主、客觀因素的影響，為確保預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，保證詩詞育人作用的充分發(fā)揮，教育工作者需基于現(xiàn)階段教育教學(xué)目標(biāo)，在綜合考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，以此在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力。

參考文獻(xiàn)

[1]于偉麗.小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)方法探討[J].中國校外教育，2016，12（31）：111-112.

[2]唐訓(xùn)安.小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)方法研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016，12（3）：122-123.

[3]馬蘭，張衛(wèi)東，徐志華.古典詩詞中鳥意象的文化解讀[J].文學(xué)教育（上），2011，6（23）：122-124.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：丁寶（1983—），男，甘肅隴南人，本科，二級教師，研究方向：語文教研教改創(chuàng)新。