淺談低年級學生閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

杜文萍

摘要：培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的基本任務和要求。在閱讀教學中運用多種有效策略，使學生“儲”備深厚的語文知識，在“讀”中形成良好的語感，能自由地“說”出自己的閱讀理解，在“畫”中表達豐富的思想情感，促進學生語言和思維的發(fā)展，使學生形成一定的閱讀能力，在閱讀中逐漸積淀語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展個性，為養(yǎng)成終身閱讀的習慣打下堅實的基礎。

關鍵詞：低年級 閱讀能力 培養(yǎng) 策略

閱讀是學生認識世界、了解世界的重要手段，能夠幫助學生與外部世界進行溝通和聯(lián)系。小學生的閱讀能力與其將來的學習是緊密聯(lián)系的，影響著他們學習的各個方面。小學階段是學生閱讀的最佳時期，幫助低年級學生在閱讀教學中掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，保持閱讀的興趣，逐漸形成閱讀習慣，能夠使學生的閱讀能力在語文學習中不斷得到提升。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的前提在于“儲”

閱讀是學生獲取知識和積累語言的主要途徑，教師應當培養(yǎng)學生閱讀理解和積累語言的習慣，為提高學生的語文素養(yǎng)做好儲備工作。

（1）一日一詞“儲”理解。學習語言的過程是一個慢慢積累的過程，積累字詞句是低年級學生語文學習的第一步?！耙蝗找辉~”活動的開展可以幫助學生積累大量的詞語，同時通過向全班推薦，達到共同學習的目的。學生推薦詞語時，首先說清楚詞語及其意思，然后說明推薦的理由，最后造句以加深理解。學生們推薦的詞語從單純的文字卡片到配上彩色的圖案，甚至還做成了精美的手抄報，學生越來越會學習，積累的詞語越來越豐富。 “一日一詞”使學生學會閱讀積累和理解，增強學習的自覺性，為提升閱讀能力做好充分的準備。

（2）“飛花令”活動“儲”修養(yǎng)。傳統(tǒng)文化是學生學習語文的根本所在。語文課程標準明確規(guī)定小學生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇。為了弘揚傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的學習熱情，“飛花令”是一個很好的活動方式。學生們通過收集古詩詞，知道了偉大的詩人李白、杜甫等，認識了辛棄疾、關漢卿，同時了解到我國的傳統(tǒng)文化除了唐詩宋詞外，還有《詩經(jīng)》等。在活動中，學生們積累了大量的千古佳句和傳統(tǒng)文化知識，對于古詩詞的學習積累了基本的方法，為進一步學習我國的傳統(tǒng)文化奠定了基礎。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎在于“讀”

語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡湍昙夐喿x教學中，應當堅持把“讀”放在第一位，通過不同形式的“讀”，促進學生自悟自得，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（1）以課文精讀，培養(yǎng)語感。 “教材是語文學習的載體，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的例子?！闭n文是學生接受文化熏陶、培養(yǎng)閱讀能力的主要載體。在精讀課文時，要求閱讀層次清楚，目標明確，使學生通過帶讀、自由讀、朗讀等多種方式，自覺地將“讀”貫穿閱讀教學全過程。在課文精讀的學習過程中通過讀準字音，理解關鍵詞語和句子，引導學生掌握基本的閱讀方法和技巧，準確地“讀”出課文的主要內(nèi)容。

（2）以詩詞吟誦，訓練語感。在語文學習中，背誦古詩詞是低年級學生養(yǎng)成誦讀習慣的重要手段。教師不必對低年級學生理解詩句意思作過高的要求，只要能根據(jù)詩句和課文的配圖，大致理解詩意即可，讓學生學會在反復誦讀中潛心揣摩，在誦讀的基礎上感悟古詩詞的真諦，逐漸讀出古詩詞的韻味。在“讀”中感受古詩詞抑揚頓挫的節(jié)奏，訓練語感，進入古詩詞奇幻美妙的境界。

（3）以圖文結(jié)合自讀，提升語感。低年級連環(huán)畫類課文語言淺顯易懂，趣味性強，配有色彩鮮明的插圖。教師可以引導學生借助于一幅幅畫面，圖文對照著學習，自讀感悟。在教學過程中，通過指導學生反復觀察、朗讀以及想象，不僅豐富了課文的內(nèi)容，而且使學生的觀察能力和表達能力得到了提高。

三、培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵在于“說”

語文課堂教學應注重學生對語言文字的運用和表達，“說”是最具體的表現(xiàn)形式。在“說”的過程中，教師要充分尊重學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生勇于表達自己的見解，提高理解和運用語言文字的能力。

（1）利用整本書閱讀交流課，以“說”促“悟”，激發(fā)表達欲望。繪本是把文字和圖畫結(jié)合起來，共同講述一個完整的故事，語言樸素、簡潔，沒有說教，圖畫色彩鮮明、構(gòu)圖奇特，趣味性強。因此，在整本書閱讀活動中，可以選擇繪本提供給低年級學生閱讀交流，在“說”的過程中，激發(fā)學生交流的欲望，提升閱讀的質(zhì)量，逐漸學會課外閱讀。

（2）創(chuàng)演課中，以“演”促“說”，鍛煉表達能力。創(chuàng)演課文是最受低年級學生歡迎的表現(xiàn)形式，將淺顯易懂、情節(jié)生動的語言文字變成栩栩如生的畫面，把學生帶到課文的情境中，加深對課文內(nèi)容的理解和體驗，在情境表演中感受語文學科的魅力。利用創(chuàng)演課這一形式，使課文中的語言變成學生內(nèi)心的情感，活躍他們的思維，鍛煉他們的語言表達能力，學生的閱讀能力在對文中人物的創(chuàng)演過程中得到了極大的提升。

（3）角色扮演，促進“說”。在語文學習中，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容組織安排一些“說”的活動，給學生提供展示的平臺，充分釋放他們活潑好動和樂于表現(xiàn)的天性。每月確定一個主題開展活動，做到計劃詳細、目標明確、要求適度，活動結(jié)束再評獎。活動主題有“我是小老師”“我是故事王”“我是主持人”“我是播音員”等。針對“撥”和“拔”兩個字， “小老師”自編自創(chuàng)，利用拆分字的方法教大家記憶，“撥”就是用“手”理頭“發(fā)”，編成順口溜：“手理頭發(fā)，撥撥撥”;“拔”是小朋“友”們“手”拔得太用力，“汗”（“拔”字右上角的點）都流出來了，生動形象、充滿童趣的語言緊緊抓住了“撥”和“拔”的字形特點。學生在各種“說”的過程中，促進了語文綜合能力的發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生閱讀能力的延伸在于“畫”

低年級學生由于年齡小的特點，充滿奇特的想象力。因此，在語文學習中，利用課文中精美的插圖培養(yǎng)學生的閱讀能力可以收到事半功倍的效果。

（1）繪寫作教學，融“畫”入“語”，促思維發(fā)散。繪寫作課堂是以“畫”為基礎，通過把繪畫和語文課程結(jié)合起來，對學生進行學科整合教學。在教學中，語文和美術教學插穿進行，讓學生在感受語言文字魅力的同時，也得到美術課中圖形和色彩美的熏陶，二者相輔相成，相得益彰，共同為提升學生的綜合素養(yǎng)服務。如，心情除了用“害怕”“緊張”等詞語描述外，還可以用起伏的線條等不同的圖形及顏色表示。

（2）閱讀創(chuàng)畫課，以“畫”助“讀”，促興趣培養(yǎng)?！恫虏挛矣卸鄲勰恪肥沁m合低年級學生閱讀的繪本。它描述的是兩只兔子之間關于愛的一段對話，篇幅短小，情節(jié)簡單，意境優(yōu)美。故事讀完后，學生根據(jù)自己個性化的理解和感悟，憑借他們天馬行空的想象力對故事進行創(chuàng)畫活動。創(chuàng)畫課上，學生們充分想象，暢所欲言，不但體會到了大兔子和小兔子之間深深的愛，而且感悟到了要關心父母，為父母做一些力所能及的事。學生們理解了作者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)了閱讀興趣。

（3）創(chuàng)編連環(huán)畫，以“畫”抒“情”，促情感表達。美國教育家史蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》一書中提到“利用漫畫培養(yǎng)閱讀能力”。連環(huán)畫具有通俗易懂、小中見大的特點，訓練學生創(chuàng)編連環(huán)畫表達自己的情感，克服了低年級學生會寫的字不多的缺點，大大拓展了學生的想象空間。學生用“畫”來展現(xiàn)生活和學習中的見聞和感受，表達自己的喜怒哀樂，利用連環(huán)畫記錄自己的生活和學習，提高了對語言文字的理解和綜合運用能力。

根據(jù)語文學科的自身特點和低年級學生的心理特征，在閱讀教學中，激發(fā)學生學習語文課程的興趣，逐漸培養(yǎng)學生善于積累和理解語言文字的能力，樂于表達自己的感受和見解，不斷開拓和創(chuàng)新，提高閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

參考文獻：

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