淺析語文核心素養(yǎng)融入農(nóng)村高中語文群文閱讀的方法

劉一強

摘?要：作為一名農(nóng)村地區(qū)的高中語文教師，如何提升學生語文核心素養(yǎng)，提升他們的語文學科成績，讓他們順利進入理想的大學，為他們未來發(fā)展和幸福生活奠基？這是擺在我們面前的根本問題。特別是針對生源質(zhì)量相對較差的農(nóng)村地區(qū)高中來說，這是一個難題，而閱讀教學是高中語文教學中最重要的內(nèi)容，通過閱讀教學來助力提升學生的語文核心素養(yǎng)，是一個重要的途徑。要將語文核心素養(yǎng)扎根在群文閱讀中，需從語文核心素養(yǎng)入手，針對不同核心素養(yǎng)采取不同的群文閱讀方法，分析每個方法之間，以及每個方法內(nèi)部的內(nèi)在聯(lián)系，按照核心素養(yǎng)的內(nèi)容來建構(gòu)，并逐步推進。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;方法

一、明確語文學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

《語文課程標準》指出：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

（一）語言建構(gòu)與運用。語言建構(gòu)與運用是語文教學的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成高中語文核心素養(yǎng)的第一關(guān)鍵點。語言是作為交流的工具而出現(xiàn)，語言文字的體系構(gòu)建實質(zhì)上是指學生內(nèi)心精神世界的搭建。不同于小學、初中的文學式教育，高中語文教學更注重對學生思想境界的培育，強調(diào)學生語言能力的開發(fā)，讓學生深刻體會語言的魅力，并實現(xiàn)自我語言體系的搭建，在實際運用中不斷提升自身語言能力。

（二）思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。高中語文教育的關(guān)鍵目標是幫助學生實現(xiàn)思維能力的發(fā)展與提升，語言建構(gòu)是核心素養(yǎng)培育的第一關(guān)鍵點，同樣的，思維能力與語言能力二者的關(guān)系是密不可分的，語言是思維的直接提現(xiàn)，思維是語言的內(nèi)在動力，二者相輔相成，共同發(fā)展。思維能力的發(fā)展推動應試教育體制改革的關(guān)鍵。

二、明確群文閱讀的教學特點。

所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學過程中，將一組文章以某種特定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中發(fā)表自己的思想和見解，促進學生閱讀能力和思考能力的提升。群文閱讀教學過程中，教師和學生所選取的一組文章，一般都是以一個或者多個議題為中心，并在閱讀教學中緊緊圍繞議題進行閱讀和思考，最終形成一致的意見。群文閱讀教學法打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，以學生為主體進行閱讀教學，讓學生從不同的角度對文章進行分析，在教學中提出自己的觀點，與同學之間積極的交流，教師再對學生進行正確的指引，群文閱讀教學法既拓展了學生的閱讀思維，又使語文閱讀理解能力得到了有效的提高。群文閱讀的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）選題具有開放性。群文閱讀之所以能夠極大地提高學生的閱讀能力，一個重要的原因在于其所選議題的開放性和可討論性。在群文閱讀的過程中，教師和學生圍繞議題進行討論，在開放性的討論過程中，極大地提高了學生的思考能力和閱讀能力，促進學生語文閱讀思維能力的發(fā)展。

（二）選文具有多向性。從定義上我們可以看出，群文閱讀的選文具有多向性。即教師在選文的過程中，是以一個或者多個議題為中心，選擇一組文章指導學生進行閱讀。而教師在選文確定主題的過程中，一般都比較重視文章內(nèi)容以及中心思想、文化內(nèi)涵以及表達方式等各方面的因素，并在閱讀教學的過程中，引導學生總結(jié)文章之間的關(guān)聯(lián)性，整合文章的中心思想。

三、結(jié)合課標，方法初探

《語文課程目標》指出：學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展;堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）“語言建構(gòu)”運用方法。學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。

1、快速圈點勾畫有效點。高中語文倡導群文閱讀的目的，就是讓學生在有限的時間內(nèi)有效地閱讀，使學生的能力達到從“文字――文本――文化”的提升。群文閱讀可以讓學生積累并掌握很多知識和文化。而速讀不僅是追求速度的快讀，而且是注重質(zhì)量的一種創(chuàng)造性理解過程。

2、及時模仿運用知識點。群文閱讀目的是為了提升學生的能力，語文核心素養(yǎng)之“語言建構(gòu)”，是對學生語言文字運用能力的要求。在群文閱讀過程中，學生可以把語言知識點歸類，總結(jié)出一些規(guī)律，然后及時模仿運用，使知識和能力得以鞏固和遷移。

除此之外，我們還應該重視閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，讓學生成為閱讀的主體。比如在群文閱讀教學中，教師對學生沒有過高要求，沒有太多復雜問題，學生只是靜靜閱讀，對自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導、輔助、傾聽，并和學生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構(gòu)建，達成共識。一堂課下來，學生大部分時間沉浸在閱讀當中，沒有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學生怎能沒有興趣？學生怎能不會養(yǎng)成良好的閱讀習慣？

綜上所述，這些方法的運用與實踐都為核心素養(yǎng)有效“扎根”于群文閱讀中打下了一定的基礎(chǔ)，并將為學生的語文素養(yǎng)的提升起到促進作用。

參考文獻

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[3]?樊文杰.如何打造中學語文群文閱讀高效課堂[J].中學語文（大語文論壇旬刊），2016