大班幼兒審美與創(chuàng)造力發(fā)展的研究

岳琴

摘?要：幼兒階段是人審美、創(chuàng)造人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，是大班幼兒美育教育工作開展的重中之重。幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)多維度的藝術(shù)環(huán)境，并通過多層次和彈性化藝術(shù)材料投放和積極評價作用的發(fā)揮，在因材施教的美育教育中，助力大班幼兒的審美和創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;審美;創(chuàng)造力

在教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之中明確指出“幼兒園要為幼兒創(chuàng)造豐富的藝術(shù)學(xué)習(xí)條件，促使幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力得到有效的培養(yǎng)”。本文之中筆者從自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，在實地調(diào)研幾所幼兒園之后，結(jié)合當(dāng)前的形勢和政策，并從本土化出發(fā)，對大班幼兒審美與創(chuàng)造能力發(fā)展作出相關(guān)研究，希望能夠?qū)Υ蟀嘤變旱拿烙逃l(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)多維度的藝術(shù)環(huán)境

在大班幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，美育教育是不可或缺的教育內(nèi)容，而從本次對幾所幼兒園的調(diào)研之中，筆者發(fā)現(xiàn)下幼兒園的大班美育模式方法多比較限制單一，幼兒的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容非常狹窄，而這對于幼兒的審美與創(chuàng)造能力培養(yǎng)是十分不利的。如幼兒的美育學(xué)習(xí)都是在課堂或者角區(qū)之中進(jìn)行，而實則在幼兒的一日生活之中，到處都可以成為幼兒美育學(xué)習(xí)發(fā)展的基地，園區(qū)應(yīng)該將美術(shù)教育滲透到各個角落，通過為幼兒創(chuàng)造多維的藝術(shù)環(huán)境，促使幼兒的審美想象自由放飛。如在走廊的樓梯、教室大廳，甚至玩具箱、工具箱、垃圾桶、飲水機(jī)，都可以成為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的背景板，讓幼兒自主涂鴉繪制各種藝術(shù)圖案，從而讓幼兒感受到美術(shù)學(xué)習(xí)就在身邊，更好的激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。在或者不應(yīng)僅將繪畫一種藝術(shù)形式作為幼兒的美育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，如風(fēng)箏、民族服飾、泥人、皮影、臉譜等，都屬于藝術(shù)形式的重要組成部分，并蘊(yùn)含著深刻的藝術(shù)內(nèi)涵，在今后的大班美術(shù)教學(xué)活動之中，教師應(yīng)該以更加寬闊的教學(xué)思維，不斷的為幼兒拓寬藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒體會不同風(fēng)格藝術(shù)的魅力，而這對于幼兒藝術(shù)情感的啟發(fā)以及審美要素的認(rèn)識都是具有重要意義的，可促使幼兒的審美、創(chuàng)造能力得到更有效的培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)創(chuàng)作素材的多層次和彈性化

在大班美術(shù)教育活動中，教師為幼兒提供的美術(shù)活動素材應(yīng)該是多層次化、彈性化的，這樣才能夠更好的滿足幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，避免幼兒在單一的材料下，幼兒的審美、想象力受到限制。如教師除為幼兒提供蠟筆、橡皮泥，美工彩紙等傳統(tǒng)藝術(shù)材料外，教師還可以引入一些，非常規(guī)性的創(chuàng)作材料，如可以將廢舊塑料瓶、雞蛋殼、泡沫板等引入到幼兒的美美術(shù)創(chuàng)作中，從而激發(fā)幼兒不同的審美和創(chuàng)造。如在筆者執(zhí)教的過程中，就曾嘗試讓幼兒用雞蛋殼制作蛋殼畫，通過粘貼、涂色等方式，讓幼兒自由的發(fā)揮想象，創(chuàng)造不同的蛋殼畫圖案。再或者，大自然本身之中也蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)創(chuàng)作材料，如教師可以讓幼兒運(yùn)用樹干、樹枝，樹葉等進(jìn)行藝術(shù)。此外，還可以將自然本身作為幼兒天然的畫筆，如帶領(lǐng)孩子在冬日，用自己的腳印在雪地里繪畫創(chuàng)作，這些創(chuàng)新的藝術(shù)素材運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)大班藝術(shù)學(xué)習(xí)限制僵局，為幼兒的想象力插上翅膀，可促使幼兒的藝術(shù)審美、創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

三、科學(xué)考慮幼兒的個性差異

大班幼兒教育活動中，教師還應(yīng)該認(rèn)識到不同的幼兒，由于先天因素和后天家庭環(huán)境等原因，因其在藝術(shù)方面所能夠達(dá)到的天分是完全不同的，而這也形成了不同的幼兒之間獨(dú)特的心理傾向。因此若是想要實現(xiàn)更好的教育效果，促使幼兒的審美和創(chuàng)造能力得到更好的激發(fā)，教師就必須要充分的考慮不同幼兒之間的個性差異，了解不同幼兒的認(rèn)知能力和習(xí)慣，通過因材施教的方式，采用合理的藝術(shù)教育方式，以此確保不同的幼兒得到符合自身需要的美術(shù)學(xué)習(xí)，這樣才能夠避免對幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣造成打擊，并促使幼兒的個性天分得到更好的發(fā)揮。舉這樣的一個例子，由于不用幼兒的家庭環(huán)境不一樣，他們所能夠接觸到的家用電器也是完全不同的，在以“家用電器”為主題的繪畫創(chuàng)作中，若是統(tǒng)一讓幼兒繪畫掃地機(jī)器人或者智能家居等，可能有些幼兒無從做起。對此，在培養(yǎng)審美和創(chuàng)造能力的教學(xué)中，教師可以讓幼兒結(jié)合自身家用電器的實際情況，進(jìn)行加工和創(chuàng)造，這樣考慮幼兒個性差異的繪畫創(chuàng)作，更有助于幼兒審美和創(chuàng)造意識的激發(fā)。

四、合理發(fā)揮評價的積極作用

教師對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評價時，不能夠只站在專業(yè)性的角度，從成人的視角去對幼兒的作品進(jìn)行評價，同時教師要認(rèn)識到單純的以“像與不像”“好或者不好”這樣的批語去解構(gòu)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作是十分不合理的事，不符合幼兒美育教育的科學(xué)性，對幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)是十分不利的。為此本文建議，教師要與幼兒共同建立評價體系，讓幼兒參與到對作品的評價之中，而這不僅保證了幼兒的自主權(quán)利，同時也可以促使幼兒的藝術(shù)審美思維得到更有效培養(yǎng)，幼兒可以在評價自身作品與他人作品的過程中，豐富藝術(shù)審美創(chuàng)造。

此外，教師還可以認(rèn)識到，評價是建立幼兒創(chuàng)作自信心和成就感的重要方式，教師應(yīng)多通過積極的評價，如“你畫得很逼真”“你又進(jìn)步了”“你使用的顏色真漂亮”等這樣的積極評語去鼓勵幼兒，以此加深幼兒對美術(shù)活動的印象，促使幼兒的創(chuàng)作熱情得到帶動升高，這樣幼兒的審美能力創(chuàng)造能力得到更好的激發(fā)和培養(yǎng)。

總之，幼兒階段是人審美、創(chuàng)造人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，是大班幼兒美育教育工作開展的重中之重。本文建議教師能夠打破傳統(tǒng)的教育格局，為幼兒創(chuàng)設(shè)多維度的藝術(shù)環(huán)境，并通過多層次和彈性化藝術(shù)材料投放和積極評價作用的發(fā)揮，在因材施教的美育教育中，助力大班幼兒的審美和創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)展。