情景劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

梁爽

摘?要：在素質(zhì)教育理念背景與愈趨豐富的教育資源支撐下，情景劇的教學(xué)方式愈成為語言類、甚而是各學(xué)科教學(xué)的寵兒。因其具有相對真實的模擬場景、賦予學(xué)生獨立的責(zé)任任務(wù)，同時具有靈活內(nèi)容與形式選擇的廣闊空間，從而一改傳統(tǒng)師講生聽的靜態(tài)呆板授課模式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成活躍積極的課堂氛圍。此尤其體現(xiàn)在小學(xué)階段英語學(xué)科的教學(xué)之上，具有改變學(xué)生英語接受方法與達(dá)成高效、高質(zhì)語言學(xué)習(xí)目的的作用。

關(guān)鍵詞：情景劇;小學(xué)英語;應(yīng)用

小學(xué)教學(xué)英語中情景劇的運用應(yīng)將其“小學(xué)”、“情景”、“教學(xué)”此三個關(guān)鍵詞作為中心，以在關(guān)照學(xué)情基礎(chǔ)上，營造盡可能真實而能充分激發(fā)學(xué)生角色自覺性的場景，同時實現(xiàn)教育價值的落實。即劇目內(nèi)容的選擇應(yīng)接近主體背景，契合學(xué)生興趣;劇目情境的設(shè)置應(yīng)具有代入性，以促語感生成;劇目價值的賦予應(yīng)融合德育因素，具有正面鼓舞功能。下面，我便以此三方面為綱，對情景劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用詳做闡述。

1.符合興趣劇目的選擇，接近主體背景

每個人對自己感興趣的事物都有較強的探索、表達(dá)和參與欲，因而最佳的教育模式便是教學(xué)活動之形式與內(nèi)容皆能盡可能地接近學(xué)生主體，以獲得最大程度的教學(xué)效果。所以，英語情景劇在具備了契合小學(xué)生旺盛身體活動訴求的動態(tài)形式基礎(chǔ)上，還應(yīng)在其類型內(nèi)容的選擇上貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境與興趣愛好，以求激發(fā)其話題廣度和參與主動性。

例如：在針對《Dinners ready》一單元的教學(xué)中，通過同學(xué)們活躍的課堂表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)其對“吃”普遍具有較高的興趣，且在簡略模擬“Lets talk”模塊的家庭晚餐對話過程中，三位同學(xué)的對話充滿個性色彩，其一家三口的角色扮演亦引起了其余同學(xué)的拍手稱贊?；诖?，我便萌發(fā)了組織一次關(guān)于此話題的正式的英語情景劇活動的想法，并廣泛征求同學(xué)們關(guān)于劇目具體類型與內(nèi)容的建議。同學(xué)們對此表現(xiàn)出高漲的參與熱情，并在班委組織下開展了投票決定，最后將情景劇目的原本定為《家有兒女》，角色依舊設(shè)置為夏東海、劉梅、夏雪、劉星和夏雨，且劇目主題為“明明（戴叔叔的女兒）來做客”。此熟悉的劇目排演無疑極大激發(fā)了大多數(shù)同學(xué)們的表演欲望，且“英語版的《家有兒女》”更加點燃了同學(xué)們的興趣火花。

2.真實情境感覺的帶入，促進(jìn)語感提升

情景劇的基礎(chǔ)便在對“情景”的設(shè)置與營造。真實或趨于真實的場景總能給予主體真實的語境和角色代入感，從而能夠以“扮演”的立場最大限度地調(diào)動真情實感，提升基于真實情境依托的英語表達(dá)語感。除此之外，基于小學(xué)生較為薄弱的自制力與英語表達(dá)能力基礎(chǔ)，教師還應(yīng)除卻對外在環(huán)境條件的提供外注重學(xué)生自身語氣語調(diào)等與角色的契合，以幫助其更好地深入角色，提升語感。

例如：在上述基于《Dinners ready》一單元設(shè)定的以“明明來做客”為主題的《家有兒女》劇目排演中，為了幫助同學(xué)們走入角色，我先給同學(xué)們播放了《家有兒女》第二部之《新鄰居》一集，以能夠充分激起其參與表演與編創(chuàng)的興趣。在此之后，在課下，我還組織班委一起為此情景劇的表演進(jìn)行了場景搭建，包括餐桌、沙發(fā)，廚房等設(shè)施與空間的擺放與分隔、音樂的設(shè)置等，以最大程度上帶給表演者熟悉的感覺與較強的代入感。在之后的排練過程中，我還會針對同學(xué)們的表現(xiàn)，如語調(diào)語氣與語境的不契合或悖離、英語語句表達(dá)的僵硬不自然、動作話語的不協(xié)調(diào)等問題給予針對性的指導(dǎo)和建議。如當(dāng)小雪將自己的新朋友——明明邀請到家時，劉星看到了當(dāng)初要他賠償800元的人恰恰是明明，這時，按照劇本臺詞，他應(yīng)該吃驚地大叫：“You are the dunner？The ‘eight hundred guy”。而劉星媽媽鑒于孩子的不禮貌而將劉星斜瞅了一眼，立馬對著客人笑著說道：“What would you like for dinner，Ming ming”時，扮演劉星和劉梅的同學(xué)表情和語氣語調(diào)的表現(xiàn)力與臺詞本身的性質(zhì)沒有得到很好地融合，我便親自對其進(jìn)行了示范指導(dǎo)，以調(diào)動角色對應(yīng)的情感，并將其反饋在語言、神情上，進(jìn)而很好地激發(fā)、發(fā)揮英語語感。

3.正向教育意義的賦予，給予價值填充

任何教學(xué)活動的展開均應(yīng)以“教書育人”為初衷與目標(biāo)，從而含而不顯地將某種人生道德、人格品格滲入其中，以供學(xué)生結(jié)合操作實踐自主接收與感悟。所以，這也便是英語情景劇的開展應(yīng)秉持的價值性原則，即始終向真、向善、向美。

例如：在上述以“明明來做客”為主題的情景劇扮演中，針對其中劉星恰恰是不小心用足球踢壞明明800元眼鏡的人的事件，我則將其結(jié)局設(shè)置為：劉星誠心道歉，明明最終原諒。且在此結(jié)局達(dá)成之前，我還讓小雪介紹了明明之前在寄宿學(xué)校無父母陪伴、長時間獨處的經(jīng)歷，以讓劉星深刻感知明明內(nèi)心的渴求的溫暖與在大方爽朗性格背后無人問津的孤獨。在根據(jù)此設(shè)置的臺詞中雖然有很多諸如“l(fā)onely”“Boarding schools”等生詞，但外語學(xué)習(xí)貴在自然大量的接觸。所以，同學(xué)們的排演過程不僅能夠擴展其英語詞匯和表達(dá)知識，還能夠從明明與劉星的事件中得到知錯就改、設(shè)身處地考慮別人感受的品德啟發(fā)。

英語情景劇是在素質(zhì)教育理念與外語學(xué)習(xí)前沿性模式的背景下誕生的一種新型教學(xué)方法，其具有廣闊的知識、語境、情感、道德等教書育人因素的容納空間，因此教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情積極并善于對其進(jìn)行創(chuàng)造型的使用與開展。

參考文獻(xiàn)

[1]?闞永香.談小學(xué)英語教學(xué)中“情景劇”的開發(fā)與運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：251.

[2]?鄒明華.小學(xué)英語情景劇教學(xué)策略新探[J].英語畫刊（高級版），2017（32）：49.