高中歷史教學對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

胡貴兵

摘?要：新課程改革要求在高中歷史教學中將培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)作為教學重點，幫助學生形成歷史空間觀。所以，高中歷史教師要在教學中運用恰當?shù)慕虒W方法，使學生可以享受歷史課程的學習，提升學習效率。基于此，本文簡單分析了歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，進而提出了有效培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的策略，希望本次研究可以為高中歷史教師教學工作的開展提供理論參考。

關鍵詞：高中;歷史教學;歷史素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

隨著素質教育理念的普及和實施，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性變得越來越凸顯。高中歷史課程作為一門重要學科，歷史教學對推動高中生綜合發(fā)展、培養(yǎng)學生愛國精神都有著重要影響。作為高中歷史教師，在教學中要認真落實培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的要求，并轉變教學形式，調動學生在歷史課堂的積極性，進而提升高中歷史教學效率。

一、歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.提升高中歷史教學質量和效率

傳統(tǒng)高中歷史教學中，很多教師都是按照課本內容進行教學，讓學生將課本中的重點內容進行勾畫，并對勾畫的內容進行背誦，這種教學形式過于刻板，學生只是單純對這些時間點和事件發(fā)生的原因結果進行背誦，時間長了就會產生厭倦心理，進而導致歷史課堂教學效率逐漸降低。而在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，通過轉變教學形式，以學生為教學核心，可以更好的激發(fā)學生對歷史學習的積極性，歷史教學質量和效率也可以得到提升。

2.幫助學生高效學習

高中歷史課本中很多知識點都是一些歷史事件，并且知識點比較零散，學生學習和記憶起來具有一定難度，如果只是讓學生對這些內容進行死記硬背，可能在短時間內可以產生一定效果，但是隨著新知識點的增加，這些知識很容易就會遺忘。以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為教學出發(fā)點，使歷史教學更加生動，更容易加深學生對知識點的理解，幫助學生實現(xiàn)高效學習。

二、高中歷史教學對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設問題，鍛煉學生辨證思維

對于高中階段學生來說，由于思維發(fā)展尚不成熟，在面對一個問題時很難以綜合的角度來思考，而很多歷史事件對歷史發(fā)展帶來的影響都是具有兩面性。這就需要高中生能夠以辯證思維來分析這些歷史問題。

例如，在選修四《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》這一課的教學時，歷史教師就可以通過創(chuàng)設歷史問題的方式鍛煉學生的辯證思維。教師可以在教學開始前向學生提出問題：你認為秦始皇是一個怎樣的人？秦始皇有哪些歷史功過呢？然后讓學生自行閱讀課文，并在課文中找出問題答案。在閱讀結束后有的學生說：秦始皇統(tǒng)一六國，使人們不用再面對各國紛爭，成為了歷史上第一個由多民族形成的中央集權封建國家，并且他非常愛惜人才，樂于聽取他人的意見。還有的學生說：秦始皇在任期間殘暴施政毫無人性，從來不考慮百姓疾苦，并且還頒布了嚴刑酷罰、摧殘多樣化的文化。學生發(fā)表完自己觀點之后，教師可以說：每位學生說得都非常好，剛剛學生也說到，秦始皇既有功也有過，我們可以只從一方面來評判他是什么樣的人嗎？學生回答：不能。這時教師就可以引導學生基于歷史發(fā)展角度以辯證角度來分析問題，幫助學生逐漸形成辯證思維，進而使學生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。

2.將學生作為教學主體，轉變教學模式

培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)最關鍵的就是將學生作為教學主體，通過轉變教學模式，提高學生在歷史課堂的參與感。為此，高中歷史教師可以在教學中讓學生組成小組共同學習探究，使學生的自主學習能力和思維能力得到鍛煉，通過學生之間的熱烈討論和互助營造良好的學習氛圍，增強學生學習歷史的積極性。此外，歷史教師還可以借助多媒體來開展教學，使教學形式更加豐富，進而達到培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的目的。

例如，在《古代希臘民主政治》這一課的教學中，教師可以利用多媒體向學生播放或展示一些古希臘視頻資料或圖片資料，幫助學生了解古希臘國家的地理位置和燦爛文化，讓學生體會到古希臘文化的魅力。觀看結束后，教師可以讓學生分小組學習并討論古代希臘民主政治逐漸走向衰落的原因，通過學生自主學習和討論后，學生可以對本節(jié)課的教學知識點記憶的更加牢固，另外，還可以增強學生對歷史知識的掌握能力，如此一來學生的歷史核心素養(yǎng)就可以得到提升。

3.培養(yǎng)學生歷史空間觀念，提高學生歷史核心素養(yǎng)

對于高中生來說，掌握歷史空間觀念對歷史學習非常重要，也關系到學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在歷史教學中，教師可以幫助學生梳理各個歷史事件之間的空間聯(lián)系，幫助學生構建系統(tǒng)的歷史知識框架，這樣不僅可以提升學生歷史學習效率和思維能力，還可以使學生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。

例如，在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一課的教學時，教師就可以在這節(jié)課的教學中培養(yǎng)學生的歷史空間聯(lián)系。首先，歷史教師可以帶領學生一起來歸納總結“一國兩制”政策提出的時間、背景、意義，然后讓學生結合課本內容分別找出“一國兩制”的具體內容、實施策略以及對我國國家發(fā)展所造成的影響，最后讓學生結合歷史資料，以祖國統(tǒng)一為中心，分析從哪些方面可以佐證臺灣是不可以被列強分割的領土。在歷史教師的指導下，學生通過對這些問題進行整理和分析，將這些歷史事件以時間為軸線形成一套知識體系。知識體系構建完畢后，歷史教師可以再提出一些拓展性的歷史問題，如：“一國兩制”主要內容是什么？“一國兩制”政策提出對我國國際地位會產生何種影響呢？你是怎么看待“一國兩制”這個政策的實施呢？通過提出這些拓展性問題，讓學生可以從不同角度來思考問題，從而可以幫助學生拓展思維和知識，并且對“一國兩制”這個政策頒布和實施都能更深入的理解，進而可以幫助學生逐漸形成歷史空間觀念，使學生的歷史核心素養(yǎng)也能夠得到提升。

三、結語

總的來說，隨著越來越多歷史教師意識到培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的重要性，歷史核心素養(yǎng)也逐漸成為高中歷史教學的重要教學任務。為此，高中歷史教師要在教學中轉變教學手段、活躍課堂氛圍、增強學生的學習積極性、尊重學生在歷史課堂的主體性，這樣才能提升歷史教學效率。除此之外，在歷史教學中還要培養(yǎng)學生的歷史空間觀，通過提出問題對學生思維進行引導，幫助學生能夠以辯證的思維來分析歷史問題，進而提高學生學習效率和積極性，使學生的歷史核心素養(yǎng)得到提升，推動高中生在歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下可以實現(xiàn)綜合發(fā)展，使學生成長為現(xiàn)代化社會發(fā)展需要的人才。

參考文獻

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[2]?劉亞南.淺談在初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：109.