促進(jìn)物理觀念形成的初中物理教學(xué)實(shí)踐探討

雷國

摘? 要：物理觀念即是在物理學(xué)習(xí)過程中通過體驗(yàn)、反思、整合、實(shí)踐四個環(huán)節(jié)所形成的對物理知識內(nèi)容的理解，在初中階段所要了解的物理觀念類型大致可以分為物質(zhì)觀、運(yùn)動觀和時空觀三種，這是一種教師將書本上的內(nèi)容傳授給學(xué)生之后引導(dǎo)學(xué)生形成自己的物理觀念的教學(xué)模式，因此物理觀念具有一定的整合性和主觀性。

關(guān)鍵詞：物理觀念;整合性;主觀性;教學(xué)模式

一、物理觀念

1、物理觀念的特征

（1）整合性

物理觀念的形成是以物理知識基礎(chǔ)的理解為前提，良好的知識基礎(chǔ)能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更容易地發(fā)現(xiàn)不同階段學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容銜接，從而從整體上形成對一類知識的物理觀念，因此物理觀念往往具有一定的整合性，是對所學(xué)知識內(nèi)容的總結(jié)。

（2）主觀性

一千個人眼里有一千個哈姆雷特，同樣，在物理觀念形成過程中，教師引導(dǎo)并非引導(dǎo)結(jié)論，而是引導(dǎo)行為，教師在督促學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識的基本理解之后引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系從前學(xué)過的知識，從而發(fā)現(xiàn)多個章節(jié)的共通點(diǎn)，因此不同的學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律，得出不同的結(jié)論，但這些結(jié)論都會促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解，產(chǎn)生一定的物理觀念。因此物理觀念往往具有主觀性。

2、物理觀念形成的重要性

物理是一門從具體到抽象的過程，初中物理是基于我們的現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)的現(xiàn)象，利用物理觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，對于剛剛接觸物理的初中生來說物理知識可能會具有一定的零散性，但從根本上來說物理雖然范圍較大，但知識之間的聯(lián)系相當(dāng)緊密，因此以便更好地理解物理內(nèi)容，形成物理觀念這一方式無疑是學(xué)習(xí)物理的法寶之一。

物理觀念還給學(xué)生提供以一定的認(rèn)知方法，物理觀念可以看做成高度凝練化的物理知識系統(tǒng)，因此它的觀點(diǎn)在于建立一種認(rèn)識世界、認(rèn)識物理的方法，將所學(xué)的知識規(guī)整概括，建立一種思維中的物質(zhì)世界，從而達(dá)到融會貫通。

二、促進(jìn)物理觀念形成的教學(xué)方式

物理觀念是抽象的，但又能在實(shí)際解決問題的過程中產(chǎn)生重要的作用，而作為教師，教，則是引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的物理觀念，這種物理觀念可能是一種物理現(xiàn)象，也可能是一種解題方法，還可能是一種模型和假設(shè)。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以由以下三個方面促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成物理觀念。

1、尊重學(xué)生認(rèn)識的差異性

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此在教學(xué)過程中教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟與思考，而不同的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力本身是具有差異性的，不同的學(xué)生對形成物理觀念所具備的能力也是不同的，所以在教學(xué)過程中，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生認(rèn)識的差異性，有針對性性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念。

例如：初中物理中分子、原子概念的引入過程則可以看做建立物理觀念——“微觀世界”的過程，在教學(xué)過程中教師將原子作為學(xué)習(xí)的核心，向?qū)W生們介紹原子的性質(zhì)，層層外擴(kuò)，從而實(shí)現(xiàn)從微觀了解宏觀，例如原子是不停地在做無規(guī)則運(yùn)動的，而影響這種無規(guī)則運(yùn)動的宏觀原因即是外界的溫度，將物質(zhì)與溫度聯(lián)系在一起，解決實(shí)際生活中的現(xiàn)象;又如原子間是具有空隙的，因此現(xiàn)實(shí)生活中的紅色墨水能均勻融在水中。不同的學(xué)生認(rèn)識這些現(xiàn)象和解釋這些現(xiàn)象的能力不同，即學(xué)習(xí)知識的能力存在差異，而教師不應(yīng)該簡單地跟同學(xué)們講述：“這就是微觀世界”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，從客觀現(xiàn)象中得出結(jié)論：是存在微觀世界的。

尊重學(xué)生認(rèn)識的差異性，引導(dǎo)每個不同層次的學(xué)生形成物理觀念，有助于促進(jìn)學(xué)生自主形成物理觀念的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思想升華

物理教學(xué)的特點(diǎn)是從實(shí)際生活出發(fā)，學(xué)習(xí)物理知識以認(rèn)識世界，解釋現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，雖然物理中許多概念和規(guī)律是具有一定的抽象性的，但其仍基于現(xiàn)實(shí)生活，因此在教學(xué)過程中僅僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象、學(xué)習(xí)知識往往是不夠的，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思想上的升華，從本質(zhì)上理解物理問題，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生一定的物理觀念。

例如：介紹力的合成與分解作為初中物理力學(xué)部分的基礎(chǔ)，這種思維同樣可以利用到速度的合成與分解中，從而達(dá)到簡化題目的作用，而這種應(yīng)用即是來源于矢量的加減法。矢量問題屬于數(shù)學(xué)問題，因此從物理的學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅僅將思維局限在物理內(nèi)容里，而是可以升華至數(shù)學(xué)知識中，得出結(jié)論后可以再應(yīng)用到物理的同類問題中，從而達(dá)到融會貫通。

而教師則是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的升華，通過學(xué)生自主總結(jié)討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對結(jié)論的印象也更加深刻，從而促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念。

3、滲透物理觀念使學(xué)生產(chǎn)生思維習(xí)慣

初中物理的知識是存在很多套路的，因此教師在講課過程中就要向?qū)W生不斷地強(qiáng)調(diào)一種固定的解題方法或是物理模型，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種思維習(xí)慣，這同時也是向?qū)W生滲透物理觀念的過程。這種教育方法也可以促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念。

例如：在初中物理力的學(xué)習(xí)過程中一個基本的物理觀念即是“等效替代”，老師則可以通過舉例說明力是具有等效性的，比如講臺上力量較大的老師可以推動講桌，而一個學(xué)生無法推動講桌，兩個學(xué)生則可以，即說明老師所用的力可以與兩個學(xué)生所用的力等效，進(jìn)而介紹力的合成、力的分解和牛頓三大定律，從簡單到困難，基本介紹完成初中的基礎(chǔ)力學(xué)部分。在這一過程中離不開分力和合力這一概念，這一概念的本質(zhì)則可來源于力的等效，因此教師在最開始的時候就不停地將這一觀點(diǎn)滲透給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生形成此種物理觀念。

三、結(jié)語

物理觀念的建立是學(xué)習(xí)物理過程中一個非常重要的方式，因此在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念則非常重要。物理觀念來源于對物理知識的理解以及對物理知識內(nèi)部邏輯和聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)，從而形成簡便的解決問題的方式或是易于理解問題的方式，在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)從教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的物理觀念，而非引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，這種更加具有主觀性的學(xué)習(xí)方式可以發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)式教學(xué)也更加具有必要性。

參考文獻(xiàn)

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