借助“微課”優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

王惠怡

摘 要：當(dāng)前在教學(xué)中將傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂與微課的整合，早已司空見慣，這既是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一個(gè)新嘗試，也是教育走上新一階段的標(biāo)志?，F(xiàn)今一、二年級(jí)也開設(shè)了科學(xué)課程，低年級(jí)的科學(xué)課程對(duì)于提高學(xué)生探究事物的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力有著很大的作用。借助微課的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂結(jié)合開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在多種形式的教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);微課;優(yōu)化課堂;科學(xué)實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂與微課的整合，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一個(gè)新嘗試，也是教育走上新一階段的標(biāo)志。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中借助微課的資源及力量，優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是現(xiàn)階段課程改革的必要手段之一。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂與微課相結(jié)合，彌補(bǔ)缺陷

小學(xué)科學(xué)是一門對(duì)小學(xué)生科學(xué)啟蒙教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)科技人才、提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)有著十分重要的意義。

（一）傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂現(xiàn)狀分析

在小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)中，通常是集體討論實(shí)驗(yàn)方案，然后教師進(jìn)行演示講解，有時(shí)候會(huì)重復(fù)多次，根據(jù)方案定規(guī)矩、講要求，統(tǒng)一安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過程如下圖。

教師往往在這樣的課堂中苦于實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)重復(fù)化的問題，而學(xué)生接受層次不同，致使操作出現(xiàn)分化現(xiàn)象，教師無法兼顧個(gè)別化的指導(dǎo)，而學(xué)生的個(gè)性化需求得不到滿足，造成實(shí)驗(yàn)效果不理想，課堂的低效由此可見。在課程改革中，學(xué)生在課堂中是主角，教師是引導(dǎo)者，現(xiàn)代科學(xué)課堂要符合課改要求，就要把傳統(tǒng)的探究活動(dòng)進(jìn)行改革，提升課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（二）個(gè)體年齡、學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)分析

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多處于六至八歲的年齡階段，剛剛?cè)雽W(xué)或入學(xué)不久，他們的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，他們好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、行為約束力差、有效學(xué)習(xí)時(shí)間持續(xù)不長，學(xué)習(xí)依賴于現(xiàn)有的認(rèn)知水平或具體經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的限制，對(duì)科學(xué)知識(shí)理解不透徹，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象表述不清晰，教師開展教學(xué)有著極大的困難。

（三）新舊課堂整合，提高課堂時(shí)效性

微課是當(dāng)今教育社會(huì)中的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新熱點(diǎn)，在課程改革中備受關(guān)注?！拔⒄n”就是短暫的課堂教學(xué)視頻，教師圍繞課堂教學(xué)過程中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)，一般時(shí)長控制在五分鐘左右。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思有所不同，微課除了包含視頻動(dòng)畫，還包含教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、學(xué)習(xí)單及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源?？偟膩碚f，微課是具有較強(qiáng)邏輯性的半結(jié)構(gòu)化的主題資源單元應(yīng)用的“小環(huán)境”。所以說微課是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)課堂的一種新型教學(xué)方法和手段。

微課在科學(xué)課堂上能夠節(jié)省教師重復(fù)講解演示時(shí)間，讓學(xué)生通過觀看微課，自主選擇時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且在課前課后能多次重復(fù)觀看，這樣就能達(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)效果。因此在小學(xué)科學(xué)探究課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，既符合課程改革的要求，有助于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，又能加強(qiáng)師生、家生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、微課輔助教學(xué)，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

根據(jù)課堂教學(xué)的要求，圍繞課程要求借助微課可以解決課堂中出現(xiàn)的多種問題，提升課堂教學(xué)效率，收到理想的教學(xué)效果。

（一）化繁為簡，化難為易

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有各種各樣的實(shí)驗(yàn)，如驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，透過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，能幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。但是現(xiàn)實(shí)中有些實(shí)驗(yàn)很難操作而且實(shí)驗(yàn)效果不明顯。

在教學(xué)中筆者借助微課來解決，化繁為簡。如教科版一年級(jí)下冊(cè)《觀察螞蟻》這一課，大家都知道螞蟻個(gè)體很小，肉眼難以觀察，低年級(jí)的學(xué)生又不會(huì)規(guī)范使用放大鏡進(jìn)行觀察。如螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，尤其口器、進(jìn)食過程，學(xué)生難以觀察，又感到好奇，這樣在課堂上容易造成混亂。怎樣攻克這個(gè)難點(diǎn)呢？筆者根據(jù)教學(xué)需要結(jié)合VR技術(shù)把螞蟻的身體放大、分解，制作成微課。在課堂上展現(xiàn)清晰的螞蟻身體結(jié)構(gòu)，并且把螞蟻運(yùn)動(dòng)及其捕食短視頻展示給學(xué)生看。利用這些手段引起學(xué)生探究的興趣，順利地開展教學(xué)，學(xué)生就能輕而易舉地掌握知識(shí)點(diǎn)，并會(huì)間接地收獲怎樣觀察方便、螞蟻是怎樣生活的等等。微課不但能為學(xué)生的觀察提供豐富的畫面、生動(dòng)形象的聲像信息，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，在教學(xué)中能夠更好地顯示所要觀察的自然事物，而且也能顯示事物變化發(fā)展過程。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中最直觀的教學(xué)手段就是演示實(shí)驗(yàn)，因此演示實(shí)驗(yàn)要求做到現(xiàn)象明顯、準(zhǔn)確直觀、可見度大。但是實(shí)際上有些實(shí)驗(yàn)演示，教師在操作過程中現(xiàn)象可見度小，無法讓全部學(xué)生更好地觀察。教師可以把量筒的讀數(shù)方式、托盤天平的使用、過濾中的濾紙折疊等，把這些實(shí)驗(yàn)操作制作成微課在課堂中展示。通過微課的展示，學(xué)生就能正確使用科學(xué)儀器進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)文字的理解能力有限，為解決這一難點(diǎn)，教師通常會(huì)把實(shí)驗(yàn)操作步驟制作成微課，幫助學(xué)生理解，提高實(shí)驗(yàn)效率。如《測(cè)量》這章節(jié)中的“測(cè)量桌子的高度”，教師可以根據(jù)書本的講解及活動(dòng)手冊(cè)中的介紹，把學(xué)生難以理解的從哪里開始、哪里結(jié)束的測(cè)量操作步驟，讓高年級(jí)學(xué)生幫助實(shí)驗(yàn)示范，錄制視頻，有效解決問題。通過微課的示范性，讓學(xué)生有序地觀察、及時(shí)記錄觀察現(xiàn)象，并清晰表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的微課讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有序性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）增加互動(dòng)，提高興趣

傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師講授時(shí)間長，師生互動(dòng)較少，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，這樣的課堂較沉悶，容易走神，不能有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)的微課，微課中利用低年級(jí)學(xué)生喜歡的卡通人物與學(xué)生互動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，利用卡通人物布置觀察任務(wù)，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣就能更好地完成教學(xué)。

筆者在教授二年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《身體的時(shí)間膠囊》這一課時(shí)，分別用傳統(tǒng)教學(xué)模式和微課輔助教學(xué)模式對(duì)比教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的探究課堂中，學(xué)生對(duì)時(shí)間膠囊的理解不透徹，制作身體的時(shí)間膠囊有困難。而使用微課進(jìn)行授課的班級(jí)出現(xiàn)另外一種景象，在制作微課時(shí)加入學(xué)生最喜歡的卡通人物小豬佩奇，通過觀看小豬佩奇動(dòng)畫片《時(shí)間膠囊》，激發(fā)學(xué)生制作“時(shí)間膠囊”的興趣。利用小豬佩奇的卡通形象，讓學(xué)生跟著佩奇完成身體時(shí)間膠囊的制作。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著。

（三）拓展時(shí)空，促個(gè)性發(fā)展

2020年的新年是特別的，新冠肺炎影響了新學(xué)期的正常學(xué)習(xí)，但止不住學(xué)生學(xué)習(xí)腳步，如何讓學(xué)生在家里也能順利進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)呢？微課就能達(dá)到這樣的效果。利用微課能拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，在學(xué)校和家庭中搭建橋梁，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。我們根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡階段的家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家也可以學(xué)科學(xué)、玩科學(xué)。

通過這樣的嘗試，在正常的教學(xué)中延續(xù)疫情期間的教學(xué)做法，通過網(wǎng)絡(luò)與家長攜手合作，通過科學(xué)課堂把學(xué)校和家庭連接起來，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，科學(xué)地探索自然。如一年級(jí)科學(xué)的《觀察葉子》課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，課后必須讓學(xué)生鞏固，會(huì)使用科學(xué)的觀察方法觀察葉子。這時(shí)候可以通過錄制微視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)圈中，讓家長指引孩子觀察。通過這些活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，同時(shí)還能拉近父母與孩子之間的距離。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式正在蓬勃發(fā)展，越來越多的教師正在學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率。因此教師要把握微課的優(yōu)勢(shì)，把微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，推進(jìn)科學(xué)探究，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以達(dá)到課程改革的要求，培養(yǎng)具有高質(zhì)量的科學(xué)素養(yǎng)的人才。

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