特殊時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)踐談

摘? 要：在新冠疫情的特殊背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為主要授課方式。這種新的教學(xué)方式增加了教學(xué)難度，同時(shí)也為當(dāng)下日益深化的“泛在教育”提供了演練的機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)程教學(xué)將成為以后發(fā)展的一種趨勢(shì)。所以與其被動(dòng)地接受這種上課方式，不如主動(dòng)地探索這種新的教學(xué)方法?！笆止ぴ九c印染”課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有一定的難度以及代表性，有必要對(duì)之加以研討。

關(guān)鍵詞：新冠疫情;手工扎染;印染;遠(yuǎn)程授課;網(wǎng)絡(luò)課堂

庚子新春，一場(chǎng)突如其來的新冠疫情肆虐全球，至今尚未平息。每個(gè)人都在經(jīng)歷身體和心靈的雙重磨礪。疫情也給今年各高校的教育教學(xué)帶來直接挑戰(zhàn)，筆者所授課程“手工扎染與印染”也不例外?！笆止ぴ九c印染”課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有一定的難度和代表性，有必要加以研討。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課是現(xiàn)在必需的一種授課方式，因?yàn)橐咔榈脑?，這學(xué)期學(xué)生們不能走入校園，只能在家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。面對(duì)面授課相對(duì)簡(jiǎn)單直接，學(xué)生遇到問題可以當(dāng)場(chǎng)提問;但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生只能在網(wǎng)上發(fā)一些文字和表情，就會(huì)出現(xiàn)一定程度的信息隔閡。

一、網(wǎng)絡(luò)授課在技術(shù)場(chǎng)景應(yīng)用上更勝一籌

正如學(xué)者張小鋒所言，“新冠肺炎疫情防控工作既是一場(chǎng)硬仗、一次大考，同時(shí)也是一塊試金石、一臺(tái)助推器。疫情防控推動(dòng)了包括中國(guó)高等教育領(lǐng)域在內(nèi)的社會(huì)各領(lǐng)域的進(jìn)步和革新。客觀看，疫情防控加速了中國(guó)高等教育方式的變革、拓展了中國(guó)高等教育的內(nèi)容、促進(jìn)了科研評(píng)價(jià)機(jī)制的完善、助推了大學(xué)治理方式和效能的提升、引起了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值判斷的變化?！盵1]就筆者“手工扎染與印染”課程進(jìn)行授課的體會(huì)而言，網(wǎng)絡(luò)授課在技術(shù)場(chǎng)景的應(yīng)用上更勝一籌。較為典型的如畫面的超鏈接呈現(xiàn)方法，過去在課堂上授課，很難長(zhǎng)時(shí)間播放一些與制作工藝相關(guān)的視頻，以免喧賓奪主擠占課堂時(shí)間。這次網(wǎng)絡(luò)授課，通過發(fā)給學(xué)生超鏈接去促使他們觀看相關(guān)視頻，與課堂實(shí)踐時(shí)間并不沖突。有學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)將促使人的主體性在所謂“后人類紀(jì)語境”中獲得擴(kuò)容[2]。此論在筆者授課中就表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的額外助力，超越時(shí)空限制去進(jìn)行可調(diào)節(jié)的課題教學(xué)。

當(dāng)下“泛在教育”正在興起，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育內(nèi)容不再只限于課堂教學(xué)，而是由網(wǎng)絡(luò)賦能而變得無處不在，也由此得名“泛在教育”[3]。有學(xué)者通過教學(xué)數(shù)據(jù)分析，注意到在“泛在移動(dòng)教學(xué)”中，教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)策略三方面都發(fā)生了重要的變化乃至重構(gòu)，成為所謂“智慧教學(xué)”[4]。還有學(xué)者認(rèn)為，高等教育也將是“泛在教育”重要的組成部分，所以網(wǎng)絡(luò)課程類的“研究性教學(xué)”在這種新教學(xué)模式中的運(yùn)用將更加普遍，“教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)術(shù)性數(shù)據(jù)庫(kù)在學(xué)生的‘學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)當(dāng)中所起到的作用，有意識(shí)和有步驟地教學(xué)生使用這些數(shù)字資源，為學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)以及日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍?！盵5]

以筆者課程為例，網(wǎng)絡(luò)授課的好處還在于技術(shù)對(duì)課題教學(xué)的助力，課堂演示就不用學(xué)生再逐一上講臺(tái)插上U盤，也免去公共電腦經(jīng)常的死機(jī)問題。在“騰訊會(huì)議”軟件平臺(tái)上，學(xué)生之間電腦切換屏幕快速方便，聲音清晰，老師不用再扯著嗓子喊。以后上課時(shí)可以多增加網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，老師更多地關(guān)注作業(yè)本身，外界因素干擾變少。此外，以往課堂點(diǎn)名的老問題得到了技術(shù)化的解決方案，以前是教師在班上拿著名單表一個(gè)接一個(gè)地喊出名字，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)委員讓全班同學(xué)在QQ群里發(fā)學(xué)號(hào)，然后網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)考勤。學(xué)習(xí)委員每天會(huì)統(tǒng)計(jì)有多少學(xué)生遲到了，然后發(fā)信息把遲到者名字告訴老師，很認(rèn)真負(fù)責(zé)。學(xué)生也因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力，大多都不敢遲到。在網(wǎng)絡(luò)助力下，師生關(guān)系從普通主體性發(fā)展為“網(wǎng)絡(luò)主體間性”[6]。

此外，作為對(duì)教師授課的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)在群里給教師送玫瑰花，讓人感覺很溫暖。上課時(shí)同學(xué)們還會(huì)及時(shí)提醒教師攝像頭的位置偏高或偏低，教師可調(diào)整攝像頭的角度，使所有同學(xué)都看得清楚。我上網(wǎng)課時(shí)學(xué)生都很努力，比在教室現(xiàn)場(chǎng)上課更用功，作業(yè)的完成度較好，很少有拖拖拉拉現(xiàn)象，因?yàn)橐诒娙嗣媲罢故咀约旱淖髌?，所以大家鉚足了勁兒，力求完美表現(xiàn)。筆者了解他們的心理，盡量不說批評(píng)的話，經(jīng)常使用鼓勵(lì)的語言幫助大家建立自信心。同學(xué)們也很配合，努力展示最好的自己。

由于在網(wǎng)絡(luò)上講解與展示更直接，學(xué)生們?yōu)榱瞬惠斢谄渌瑢W(xué)，故而各自的作品呈現(xiàn)出新穎、創(chuàng)造力強(qiáng)的態(tài)勢(shì)，每次作業(yè)大部分同學(xué)都盡心盡力，作業(yè)風(fēng)格多樣，成果斐然，這也就體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐優(yōu)越性[7]。筆者的教學(xué)方法主要采取騰訊課堂配合騰訊會(huì)議，QQ及揚(yáng)州大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——EOL，學(xué)生通過這些平臺(tái)可以全方位地了解所學(xué)手工扎染與印染的知識(shí)和要求，按時(shí)完成作業(yè)。特殊時(shí)期特殊的教學(xué)方式，帶來了一定的難度，但就結(jié)果而言，學(xué)生的作品卻呈現(xiàn)出百花齊放的姿態(tài)，各自投入了大量的精力和時(shí)間，他們的努力化成了豐碩的成果，頗有創(chuàng)意。這說明基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)還是具有一定的效用的，具有師生之間的“跨主體對(duì)話”意義[8]。

二、網(wǎng)絡(luò)授課在師生互動(dòng)時(shí)還存在局限性

網(wǎng)絡(luò)授課在具有其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也在師生互動(dòng)時(shí)存在局限性。雖然學(xué)生在家能集中精力學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，但不足的是教師往往不能直觀看到并且及時(shí)糾正其創(chuàng)作出現(xiàn)的問題，有時(shí)甚至需要一段時(shí)間才能發(fā)現(xiàn)其中問題。網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)顯得平淡很多，學(xué)生只能講解自己的作品，不能直觀地把自己對(duì)于其他人的作品的意見表達(dá)出來，除非老師要他回答問題。在教室面對(duì)面上課時(shí)，筆者安排有小組討論環(huán)節(jié)，詢問其他同學(xué)對(duì)于某一個(gè)同學(xué)作品的看法，讓更多的學(xué)生參與其中。而網(wǎng)絡(luò)上課時(shí)，筆者只好省略掉小組討論，自己直接給予學(xué)生作品以評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣更省時(shí)間。學(xué)生上交的作業(yè)也反映了一些問題，如少部分學(xué)生因?yàn)檫@樣或那樣的原因沒能按照時(shí)間表進(jìn)行講解和演示，最后才補(bǔ)上作業(yè)，這是教師在網(wǎng)絡(luò)上難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深度監(jiān)督的一種表現(xiàn)。

包括筆者“手工扎染與印染”在內(nèi)的手工課有其特殊性，手把手地當(dāng)面教更有親切感，也能迅速指出同學(xué)們的錯(cuò)誤在哪里，可以及時(shí)予以糾正。而網(wǎng)絡(luò)授課，就不能及時(shí)解決，只能等到下一次觀看作業(yè)圖片。網(wǎng)絡(luò)授課的局限在筆者課程中的表現(xiàn)在于，學(xué)生在時(shí)間的限定下必須按時(shí)完成上一次課要求的作業(yè)，否則無法繼續(xù)上課，這使得課程進(jìn)度需要更加精確設(shè)計(jì)，而學(xué)生必須一心一意地完成老師所布置的作業(yè)。

好在同學(xué)們很努力，做的作業(yè)甚至比當(dāng)面教還好，因?yàn)槊恳淮味荚陔娔X上要當(dāng)著大家的面講解自己新的作品，為維護(hù)自己的尊嚴(yán)迫使他們非常努力，不落人后，有較勁兒的意味在里面，學(xué)生使出渾身解數(shù)做出能力范圍內(nèi)最好的作品，讓筆者驚嘆于他們學(xué)習(xí)的潛力，原來在課堂上課時(shí)沒有被完全開發(fā)出來。從這個(gè)方面而言，他們?cè)诩疑暇W(wǎng)課比在學(xué)校更努力，更能集中精力完成老師布置的作業(yè)。這說明師生互動(dòng)時(shí)存在的局限性是可以努力克服的。

用騰訊會(huì)議模式上課頗有挑戰(zhàn)性，有很多同學(xué)在共享屏幕時(shí)出現(xiàn)了問題，如果先后次序顛倒，就打不開大屏。簡(jiǎn)而言之，如果先打開共享屏幕，然后再打開自己的圖像收集文件夾，老師和其他的同學(xué)就只能看到一系列小圖，看不到一張張的大圖。這時(shí)筆者就會(huì)告訴該同學(xué)退出屏幕共享，先打開一張大圖，然后再打開屏幕共享，這樣，我們就能看到一張張的大圖了，這樣圖像之間互不干擾，每一張圖片都清晰可見，學(xué)生就可以侃侃而談了。

當(dāng)然我們都希望能面對(duì)面上課，這樣可以輕松一點(diǎn)，不確定性少，老師能掌握上課的主動(dòng)權(quán)，能清晰地看到學(xué)生們上課時(shí)的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，溝通會(huì)更加順暢。一對(duì)一因材施教時(shí)，能更加清楚地講明要求和期望，學(xué)生能馬上心領(lǐng)神會(huì)，更加迅速地完成高質(zhì)量的作業(yè)。課堂氣氛會(huì)讓老師感到很溫暖，上課時(shí)的互動(dòng)會(huì)更直接和明了。

良好的師生互動(dòng)會(huì)增進(jìn)感情，多接觸會(huì)讓老師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，在解疑釋惑教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生將來考研或者工作方向老師都能提供自己的經(jīng)驗(yàn)供其參考。學(xué)生上了十幾年的學(xué)，對(duì)外面的世界很好奇和憧憬，這時(shí)老師就可以建議他在學(xué)習(xí)之余，打一些零工，如家教、創(chuàng)業(yè)等，學(xué)生打過工之后，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更珍惜，知道生活的不易，對(duì)掌握技能更重視。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生交流相對(duì)少一點(diǎn)，老師更關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)專業(yè)指導(dǎo)得更詳細(xì)，很少說題外話，因?yàn)檎f什么話，全班都知道，全都聽得清清楚楚，這時(shí)會(huì)考慮該說什么更合適，會(huì)過腦子想一想，能不能說或者有沒有必要說，會(huì)減少專業(yè)外的題外話。“騰訊課堂”軟件和“騰訊會(huì)議”有不一樣的地方，騰訊課堂主要由老師講課，學(xué)生只能聽而不能講，而“騰訊會(huì)議”就可以自由討論，學(xué)生可以通過分享屏幕進(jìn)行圖片的講解，老師或者其他學(xué)生有不同意見，可以打開自己的麥克風(fēng)，進(jìn)行問話和交流，溝通方式更自由，老師也會(huì)興趣盎然地加入討論。但是“騰訊課堂”有回放功能，記錄所講的課程，筆者喜歡留著以便學(xué)院進(jìn)行教學(xué)檢查，如果哪個(gè)學(xué)生有事沒能上課，也可以回放給他聽。騰訊會(huì)議沒有錄放功能，課結(jié)束了就徹底終結(jié)，沒有證據(jù)和存檔的東西。兩者各有千秋，有其優(yōu)勢(shì)也有其缺憾。配合起來上更能發(fā)揮其長(zhǎng)處，“騰訊課堂”上可以講授主要由老師講的部分，學(xué)生不需要發(fā)言，而“騰訊會(huì)議”則主要由學(xué)生講解作業(yè)，老師只是其中的一個(gè)參與者。學(xué)生可以隨時(shí)切換共享屏幕，一個(gè)接一個(gè)地討論作品，更加方便快捷。

三、“手工扎染與印染”網(wǎng)絡(luò)授課的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

筆者在推進(jìn)“手工扎染與印染”網(wǎng)絡(luò)授課的過程中，也取得了若干實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要較高的配合度，如不能按時(shí)交作業(yè)就會(huì)使得課程進(jìn)度受到阻礙，在下一次上課時(shí)要先解決掉上次的作業(yè)講解，需要耐心地等待學(xué)生完成上次作業(yè)。所幸的是，在成績(jī)單上可以看出誰交作業(yè)和誰還沒交，不會(huì)放過任何一個(gè)“漏網(wǎng)之魚”。有拖延癥的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程上明顯有受挫感，老師每次上新課前都會(huì)問他要作業(yè)，其他同學(xué)都得等他講解作業(yè)，然后才能開始新課。極個(gè)別同學(xué)還會(huì)一拖再拖，弄得老師都快失去耐心。在以前面對(duì)面上課時(shí)一般不會(huì)有這樣的事發(fā)生，主要原因是同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)班上課時(shí)，會(huì)被全班氣氛帶著完成作業(yè)。這說明課堂的整體氣氛還是會(huì)影響學(xué)生聽課效果的，班級(jí)的“文化認(rèn)同”在其中扮演了重要角色[9]。有學(xué)生反映，在家里不是太想做作業(yè)，沒有創(chuàng)作的氣氛，拖延癥很明顯，但是到了班級(jí)就不一樣了，別的同學(xué)做而你不做，顯得沒有能力沒有面子，所以會(huì)克服拖延癥而努力做好每一次作業(yè)。競(jìng)爭(zhēng)心理會(huì)驅(qū)使他按時(shí)完成作業(yè)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境給了他很大的動(dòng)力，逼出自己蘊(yùn)藏的能量，在特定氛圍中完成這種“詩(shī)性創(chuàng)作”[10]。不落人后的要強(qiáng)心理促使他積極上進(jìn)、頑強(qiáng)拼搏。老師上課時(shí)在班上經(jīng)常走動(dòng)也會(huì)使學(xué)生有緊張情緒，怕老師覺得他懶散，所以更加勤快和賣力。學(xué)生不僅跟老師和書本學(xué)，還要跟其他同學(xué)互學(xué)，這樣全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)有一個(gè)良性的循環(huán)效果，學(xué)生會(huì)更努力地完成作業(yè)。

網(wǎng)絡(luò)課程最重要的是積極互動(dòng)和及時(shí)溝通，專業(yè)素養(yǎng)需要通過研究性學(xué)習(xí)來積淀[11]。筆者會(huì)先用微信聯(lián)系好時(shí)間，然后在網(wǎng)上預(yù)訂“騰訊會(huì)議”時(shí)間，等學(xué)生進(jìn)入會(huì)議后即開始討論畢業(yè)設(shè)計(jì)，借助微信進(jìn)行語言文字的交流，同時(shí)在“騰訊會(huì)議”上看他做設(shè)計(jì)的過程。有學(xué)生先把衣服放在視屏可看的范圍內(nèi)，然后就聽老師的要求開始創(chuàng)作。比如筆者跟他說同一個(gè)角度放幾塊平行的蠟染布料，他就會(huì)放到合適的位置上，變化、有聚有散、嘗試發(fā)散狀擺放、互相堆疊、均衡式，衣服部位的變換位置上放不同的蠟染布料，并漸入佳境，后來只需要提醒他一下，他就能夠領(lǐng)悟過來?？傮w下來，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)性，有更多思想火花產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生拿起一件衣服講解創(chuàng)意和想法，有些部分不能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)，問題和困難點(diǎn)在哪兒，教師這邊一目了然，會(huì)簡(jiǎn)潔地告訴學(xué)生，用哪種方式解決問題，讓他在網(wǎng)上購(gòu)買一些相關(guān)的材料和布貼，然后預(yù)定幾天后幫他在騰訊會(huì)議上一起完成作品。正所謂“培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問題的能力是對(duì)應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位”，這方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然處于探索的初級(jí)階段，其后續(xù)工作任重而道遠(yuǎn)[12]。

四、結(jié)語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有挑戰(zhàn)性，也有創(chuàng)新性，以后要多探索此類教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)課程授課有其優(yōu)勢(shì)，也有其劣勢(shì)，充分運(yùn)用它的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行授課，會(huì)有很多意想不到的收獲，學(xué)生們也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)授課受益良多。如何在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)探索，是老師和學(xué)生們都要研究的課題。

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作者簡(jiǎn)介：張瑞香，碩士，揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。