小學(xué)英語低年段故事教學(xué)的有效策略分析

【摘要】英語教學(xué)一直是近年來教育的熱點，無論是在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都掀起了英語學(xué)習(xí)的熱潮，不僅是在教育行業(yè)，在其他很多的行業(yè)也是如此。國家和社會都重在培養(yǎng)綜合性的全面人才，尤其是可以走出去、引進(jìn)來的高水平精英人才。英語作為一門國際上通用的語言，其重要性是不言而喻的。教育要從小抓起，小學(xué)低年級的學(xué)生雖然年齡較小、知識接受能力相對較弱，但是也要注重英語教學(xué)的開展，故事教學(xué)法就是這樣應(yīng)運而生的。因此，本文就小學(xué)英語低年段故事教學(xué)的開展意義進(jìn)行淺述，并提出具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;低年級;故事教學(xué);策略

【作者簡介】劉娟，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁東路小學(xué)。

故事教學(xué)法，可想而知就是采用講故事的方法，將教學(xué)中的知識點與故事情節(jié)和內(nèi)容聯(lián)系起來。這種教學(xué)，無論是從特點還是作用上來分析，都對小學(xué)低年級的英語教學(xué)開展而言，有著一定的推動性影響。雖然現(xiàn)階段故事教學(xué)法的開展還存在著一些阻礙因素，但是相信對這些問題進(jìn)行了分析，并加以改正后，這些難題都會迎刃而解。下面，我們就圍繞這些問題對故事教學(xué)法進(jìn)行一個優(yōu)化和完善。

一、故事教學(xué)法

故事教學(xué)法，通常是指教師根據(jù)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，引用并穿插幾個小故事，來吸引學(xué)生的注意力，輔助教學(xué)內(nèi)容的開展，從而便于學(xué)生的理解和記憶的一種教學(xué)手段。近年來，故事教學(xué)法被大家高度認(rèn)可并廣為流傳，究其原因，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法不僅形式新穎，還可以在其中融入和滲透一些文化元素，端正學(xué)生的三觀，并且提高他們的綜合能力。

二、故事教學(xué)法開展的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一作用無須多說，無論是從形式上還是內(nèi)容上，故事教學(xué)法都大大不同于以往的教學(xué)內(nèi)容，它可以極地激起低年級學(xué)生們的好奇心和興趣，激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)英語的欲望。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。故事來源于生活，而知識同樣來源于生活，因此故事和教學(xué)內(nèi)容是有聯(lián)系的，并且可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，將故事與實際生活以及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生形成學(xué)以致用、舉一反三的良好思維和習(xí)慣。

3.滲透文化元素與意識。教育部開設(shè)英語學(xué)科的目的不僅是要我們掌握這門語言，更是希望我們從中有所認(rèn)知和收獲，英語中包含了很多的外國文化和元素，我們不應(yīng)全盤吸收，但是可以適當(dāng)?shù)亟梃b一些西方的優(yōu)秀文化，以開拓我們的思維，提升我們的文化鑒賞水平和文化自信。

三、小學(xué)英語低年段故事教學(xué)開展的現(xiàn)狀

1.故事教學(xué)偏離課本內(nèi)容。故事教學(xué)偏離課本內(nèi)容，是小學(xué)英語低年段故事教學(xué)過程中非常嚴(yán)重的一個問題，直接關(guān)系到英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。很多年輕的教師為了吸引學(xué)生的興趣，提高他們英語學(xué)習(xí)的積極性，常常會費盡心思地去設(shè)計一個故事，這些教學(xué)效果不理想的故事通常有一些通病，例如不切實際，過于浮夸，不利于理解，等等。我們認(rèn)真研究就會發(fā)現(xiàn)，偏離教學(xué)內(nèi)容是這幾個通病的核心問題。因此，要想提高小學(xué)英語故事教學(xué)課堂的效率，一定要把握好教學(xué)內(nèi)容的主體，不偏離重點和難點，方可提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.缺乏后續(xù)工作的完善。缺乏后續(xù)工作的完善，正如字面意思一樣，在英語教學(xué)課程的開展過程中，教師為了吸引學(xué)生的興趣，精心設(shè)計教學(xué)形式和步驟、環(huán)節(jié)等，而忽視了實際的一些教學(xué)工作的開展，例如教學(xué)機制的完善、教學(xué)測評方式的優(yōu)化等。教學(xué)機制不完善，通常有三方面的原因。第一，引入的故事不契合教學(xué)內(nèi)容，降低了教學(xué)的效率，不能充分地發(fā)揮故事教學(xué)的優(yōu)勢和作用;第二，當(dāng)堂檢測的環(huán)節(jié)缺失或者檢測效果不顯著，這一點和教師的教學(xué)方案設(shè)計有關(guān)。在課前，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計好整個教學(xué)過程，尤其是加入了故事教學(xué)法后，更要進(jìn)行當(dāng)堂課程的教學(xué)成效驗收，來了解學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)狀況以及個別特殊情況;第三，要開展互評環(huán)節(jié)。很多教師都是剛剛開始故事教學(xué)法的應(yīng)用，教學(xué)手段還不成熟，存在的問題和疏漏較多，需要學(xué)習(xí)過程中的主體學(xué)生們給出中肯的意見。

3.沒有把握好應(yīng)用時機。前面兩個問題都很好理解，但是對沒有把握好應(yīng)用時機這個問題，很多人會感到疑惑：什么樣的時機可以稱之為故事教學(xué)的好的應(yīng)用時段呢？為什么會有這樣一個問題呢？那么我們先來解開第一個疑問，故事教學(xué)的好時機沒有明確的時間點，只要和教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合了起來，并且吸引了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了一定的教學(xué)效果，就可以稱之為好的應(yīng)用時機;其次，為什么會出現(xiàn)這一問題呢，原因自然是不言而喻的，教師過于注重故事教學(xué)法的形式，而忽略了故事教學(xué)法的精髓，即與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的故事。當(dāng)然，這一問題也容易進(jìn)行改善，教師只需引起注意，在課前做足準(zhǔn)備工作;在教學(xué)的過程中，講到重難點時，進(jìn)行故事的安插、內(nèi)容的串聯(lián)就可以了。例如，在一年級的教學(xué)過程中，會學(xué)習(xí)到順序詞，那么，教師就可以引用數(shù)學(xué)中常用的一些分水果的故事，來加深學(xué)生對數(shù)字的印象。

四、提高小學(xué)英語低年段故事教學(xué)有效性的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)生活情境，顧名思義，就是結(jié)合實際生活。創(chuàng)設(shè)課堂情境的目的主要有兩點：一方面是營造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的興趣;另一方面是將教學(xué)內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)和幫助他們學(xué)以致用，從而提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊時，第一單元是"hello！"。從單元名字我們就可以知道，這一章主要是打招呼，在新的學(xué)期，來學(xué)習(xí)如何和新老師、新同學(xué)打招呼，并且恰當(dāng)、得體地問候他們。這時，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因為教學(xué)內(nèi)容與實際生活是貼合的，可以很好地聯(lián)系起來。首先是練習(xí)一些問候語，讓學(xué)生模仿剛開學(xué)時的情境，展開交流和對話。例如"Hello，l am Yangyang "，對面的同學(xué)回答"Hi，l'm Lele"在雙方簡單的介紹之后，可以展開進(jìn)一步的交流，如"Nice to meet you""Me too"這類簡單對話，先是營造出對話的情境，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的簡單詞匯和語法應(yīng)用進(jìn)來，緊接著再展開興趣、愛好這類話題的交談。總而言之，就是要創(chuàng)設(shè)出一個情境，盡可能地與教學(xué)內(nèi)容相貼合，將自己所學(xué)到的語法知識應(yīng)用進(jìn)對話中，表達(dá)得有問題并不可怕，可怕的是不敢表達(dá)，導(dǎo)致不能發(fā)現(xiàn)自己的問題出在哪里。所以，一定要創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境教學(xué)課堂，鼓勵低年級的學(xué)生大膽地張口、踴躍地嘗試，充分展現(xiàn)自己的口語表達(dá)能力。

2.開放式教學(xué)。開放式教學(xué)，具體到小學(xué)低年段的英語教學(xué)中，可以理解為借助圖片和事物這類輔助教學(xué)工具來展開故事教學(xué)法的應(yīng)用。圖片和事物，都可以很好地將內(nèi)容連接在一起，并且為課本中抽象的內(nèi)容提供具象的依托物。例如，在學(xué)習(xí)各類節(jié)日時，教師可以先找出并準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片，例如圣誕節(jié)"Christmas Day"自然有蘋果"apple"和圣誕樹"Christmas ?Trees"以及圣誕襪"Christmas socks"，這些都是圣誕節(jié)的特征，除此之外，還有熟睡的孩子"Sleeping children"等，這些都可以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和聯(lián)想。另外，還有很多的節(jié)日。例如端午節(jié)"The Dragon Boat Festival"以及端午節(jié)的粽子、龍舟;我國隆重的春節(jié)"The Spring Festival"，更是有很多標(biāo)志性的事物：爆竹、餃子、對聯(lián)等，諸如此類的可以說是數(shù)不勝數(shù)。第一步的了解階段就算畫一個句號了;第二步是需要對這些圖片中的內(nèi)容以及事物有明確的認(rèn)識，可以正確地說出對應(yīng)的英文單詞;最后一步，也是最重要的一步，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的和接觸到的內(nèi)容，都是為了今后的應(yīng)用服務(wù)的，所以最終能否順利地應(yīng)用，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

3.借助多媒體設(shè)備。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，越來越多的電子信息技術(shù)被應(yīng)用在教學(xué)中，尤其是移動設(shè)備，例如多媒體，多媒體的設(shè)備引進(jìn)，對于英語教學(xué)課程的開展而言，有著很大的推動作用。之所以這么說，是因為多媒體依托于網(wǎng)絡(luò)，而互聯(lián)網(wǎng)是巨大的信息數(shù)據(jù)庫，可以快速地搜索和查詢到一些圖文、視頻，便于輔助教師教學(xué)工作的開展。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊的"We love animals"時，教師就可以播放一些小動物的圖片，吸引學(xué)生的注意力，再結(jié)合教材中的單詞進(jìn)行講解。很多是學(xué)生們在日常生活中經(jīng)常見到的，對于這類動物，圖片完全是夠用的，而學(xué)生們不常見到的，例如樹懶、考拉等，學(xué)生們可能聽過，但是不能快速區(qū)分，教師就可以播放一小段相關(guān)的視頻，便于他們進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。低年級的學(xué)生對外界充滿了好奇，教師就要抓住他們的好奇心來開展教學(xué)。如播放一些有趣的包含動物的影片，例如電影《瘋狂動物城》其中就有很多的動物，這樣可以開拓學(xué)生們的視野，豐富他們的知識儲備。

4.完善教學(xué)過程。之所以要完善教學(xué)過程，是有跡可循的，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，無論是故事教學(xué)法，還是游戲教學(xué)法，或者情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，這類較為新穎的教學(xué)形式的確可以吸引學(xué)生們的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，但是很多時候過于注重形式化，從而導(dǎo)致最終的教學(xué)成效不盡人意，甚至過于表面的形式與儀式感，還有可能使學(xué)生在課程結(jié)束時，對需要記憶的知識和內(nèi)容完全沒有印象。因此，完善教學(xué)過程是提高小學(xué)英語低年段故事教學(xué)有效性的必要措施。那么如何完善呢，方法很簡單，要加強當(dāng)堂內(nèi)容的檢測力度，完善評價機制，這樣，教師既可以從學(xué)生的意見中得到反饋，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和隱患，還可以很好地了解到學(xué)生們的具體掌握情況，針對測試的結(jié)果進(jìn)行方案的調(diào)整和優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語三年級上冊時，第二單元的內(nèi)容主要是圍繞"Colours"展開的，那么，教師就可以用一些彩色物件來檢驗教學(xué)效果。例如，某位同學(xué)課桌上的粉色桌子，一是可以考驗學(xué)生的反應(yīng)程度，二是檢測他們是否對相關(guān)的顏色詞匯進(jìn)行了準(zhǔn)確的記憶和正確的應(yīng)用。

5.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展故事教學(xué)的初衷是將故事與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，幫助低年級的學(xué)生更好地理解英語教學(xué)中的重難點，但是隨著學(xué)生年齡的成長以及所學(xué)習(xí)和接觸到的知識的增加，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整。就當(dāng)下的教學(xué)課程開展情況而言，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因為前面已經(jīng)借助多媒體設(shè)備，并且結(jié)合生活中的實際物品和真實發(fā)生或改變過的故事展開了初步的故事教學(xué)，后面就要帶領(lǐng)學(xué)生來完善故事，并且展開下一步的自主編故事的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程不是一成不變的，在教學(xué)進(jìn)程不斷推進(jìn)的同時，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)也會有所變化。低年級的學(xué)生可能不會很快地適應(yīng)，但是一定要有學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)改變的意識，這樣才能更好地指導(dǎo)他們展開下一步以及后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，人教版五年級上冊的 Unit6 PartC Story time時，主要講述了幾個小動物的故事，狐貍和小熊、小熊和猴子、狐貍和考拉間都展開了對話，內(nèi)容也各不相同。那么，教師可以先就教材內(nèi)容提出問題。例如，他們要去干什么？這時，學(xué)生先對教師的內(nèi)容展開思考和回答。在幾個必要的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以再提出一個問題，例如：他們后面還可能遇見誰？這一個問題可以作為故事的開端，既銜接了課本中的故事內(nèi)容，又對其進(jìn)行了合理的故事拓展和編排。對于低年級的學(xué)生而言，有利于他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，并且可以發(fā)散他們的思維，提高整體邏輯性。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)課堂需要故事教學(xué)法來輔助開展，尤其是低年段的教學(xué)，更是如此。雖然現(xiàn)階段還存在著故事與教學(xué)內(nèi)容偏離以及教學(xué)方式不完善等問題，但是在教師的自我優(yōu)化與完善之下，加之以學(xué)生的實踐，這些問題都會得到有效的解決，教學(xué)質(zhì)量也會有所提升，學(xué)生的綜合能力會實現(xiàn)快速的提升。

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