高職英語分步教學新模式構建

【摘要】當網(wǎng)絡教學成為新常態(tài)，高職院校的教育理念和教學模式需要不斷更新，本文旨在在分步式教學理念的基礎上，對基于“超星泛雅平臺”的教學模式在高職英語教學中的應用進行探究。

【關鍵詞】分步式教學; 超星泛雅; 高職英語

【作者簡介】毛帆陵，湖南外貿(mào)職業(yè)學院商務外語學院。

2020年初，新冠肺炎疫情發(fā)生以來，湖南外貿(mào)職業(yè)學院積極開展春季開學的教學組織和管理安排。學校依托超星泛雅網(wǎng)絡資源平臺，利用多元化國家教學資源庫以及資源共享課、精品在線課程、名師空間課堂等教學資源，實施網(wǎng)絡教學。

一、在線教學新常態(tài)

在這一個學期的網(wǎng)絡教學中，任課教師通過超星泛雅學習平臺及學習通APP，采用直播、錄播授課、分步式、PPT加語音等形式開展線上教學。任課教師認真組織從課前導學、授課、課堂討論、輔導答疑到布置與批改作業(yè)的教學流程。從檢查情況看，100%的課程開展了討論、輔導與答疑，97.76%的課程布置了作業(yè)，且大多數(shù)能完成批改;廣大學生積極響應，參加線上學習的占比99.94%，到課率有98%。為方便學生在網(wǎng)絡異?；蚪尤刖€路條件較差時進行后期“補課”，大部分教師會自制視頻上傳，或提示學生采取平臺方提供的錄制功能錄課。各平臺的互動方式簡便且時效性高，相較傳統(tǒng)課堂更能夠促進師生間進行很好的互動。線上問卷調查結果顯示，學生對網(wǎng)絡教學的滿意程度達80.1%，認為個人學習效果較好的占70.1%，這也說明，網(wǎng)絡教學可能成為后疫情時代教學的新常態(tài)。

該平臺可以十分詳細地記錄學生課前、課中、課后學習的全過程，同時，可以與手機APP系統(tǒng)（學習通）實現(xiàn)聯(lián)動和貫通，提供十分強大的網(wǎng)絡教學功能，包括：網(wǎng)絡作業(yè)批改、網(wǎng)絡測驗、通知發(fā)布、討論答疑、問卷投票、任務分組、合作交流等。

二、分步教學新模式

1. 教學模式構建。（1）教學資源準備。教師要根據(jù)學生課程學習的內容以及每個時間段學生學習的進度，針對性地安排課程，借助于網(wǎng)絡平臺，結合學生的需求，為學生提供可以滿足個性化定制的學習資源，包括：教學計劃、教學分類課件、作業(yè)與測試、知識點學習與拓展等。

（2）教學組織與實施。①課前任務設計。在課前任務的設計中，教師要結合學生的具體情況，制訂相關的學習任務，完成課前布置，并以在線測試的方式，讓學生通過練習，找到本節(jié)課學習的熱點、難點，同時鼓勵學生在線討論問題，共同解決問題。

②課堂教學設計。在課堂上，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以利用學習通發(fā)布教學活動，包括：討論活動、分組任務、問卷調查活動等，以輔助教學。教師要和學生一起對課前預習的內容進行溫習，對于學生普遍反映的重點和難點，進行講解，布置針對性專項訓練。

③課后任務設計。在實體課堂教學中，教師與學生的教與學基本上是面對面的同步狀態(tài)，學生主要是通過聽講、閱讀、試聽、演示等方式被動地學習，而基于網(wǎng)絡平臺的教學脫離了實體教學的困境，讓學生實現(xiàn)了討論、實踐及教授他人的主動學習方式，較好地提高了教學效果，通過教與學的分步與拆解、同步與異步的結合，使教師可以更系統(tǒng)地將知識傳授給了學生，讓學生在不斷地練習當中達到對知識的內化與掌握。

2. 教學模式實施。筆者所授的是綜合英語公共基礎課程，依托超星泛雅教學平臺，按照課前、課中和課后三步走策略，進行分步式教學模式實踐。

（1）課前活動。課程組教師將課前開發(fā)整合好的教學資源上傳至課程共享資源空間，這些課程資源包括教學大綱、考試大綱、電子教案、PPT課件、微視頻、音頻等。當學生利用這些學習資源學習遇到問題的時候，就可以隨時通過在線平臺向老師請教。教師也能夠通過對學生提出的預習問題進行及時反饋和整合，以此為依據(jù)，歸納教學要點，為課堂教學活動做準備。具體來說，就是教師在本節(jié)課授課前，通過在泛雅學習平臺建課，將本節(jié)課的知識點、教案、PPT、教學視頻和音頻等上傳到該平臺，以方便后續(xù)利用。

比如，《綜合英語4》第四單元“Beauty and Fashion”有8個模塊，包括Topic，Listening and speaking，Reading，Writing，Grammar，Vocabulary，Project，Culture tips and Learning to learn。教師可以根據(jù)這些模塊，按照學生的學習情況，對學時進行科學合理的安排，確保每個模塊的教學時間比重符合課程標準。此外，教師還可以根據(jù)模塊劃分，梳理知識點，做出每個模塊所需要的PPT，并且將部分知識點錄制成微視頻、錄音或者是微課，供學生課前學習。 以Topic模塊為例，這是本單元的導入模塊，教師可以幫助學生選擇適當?shù)囊纛l引入學習。如播放Ugly Betty片頭曲，讓學生補充歌詞，將remarkable，passionate，fabulous等與課文主題相關的詞匯填入，增強學生的記憶。

（2）課堂活動。首先，傳統(tǒng)課堂都是通過教師點名完成到課率檢查的，而運用學習通APP以后，課程簽到已成為學生與教師互動的必不可少的環(huán)節(jié)。其次，在討論、提問、隨堂測試等課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過學習通APP搖一搖功能隨機選人，緩解以往答題環(huán)節(jié)的緊張感，極大地活躍課堂氣氛，提高學生課堂學習的積極性。在進入課堂學習環(huán)節(jié)后，教師首先要做的就是對學生課前遇到的問題及時答疑，通過在線活動測試的方式，檢查學生的學習情況，針對學生沒有掌握好的重點問題或者是難點問題，進行深入地講解。

借助于超星泛雅學習平臺，教師可以組織豐富多彩的課堂活動，比如課堂問卷調查、課堂小測試、課堂情景互動等。當然，還可以豐富提問方式，鼓勵學生通過競賽、搶答等，探討主題問題，完成分組任務。與傳統(tǒng)課堂模式相比，這一課堂模式更能夠調動學生學習的積極性，并且更能夠讓學生參與到小組活動中。

比如，在學習《綜合英語4》第四單元Reading部分“Is Beauty Only Skin Deep？”時，教師在課上發(fā)布簽到指令，讓學生在1分鐘內，通過掃描二維碼或者是人臉識別、手勢識別、定位拍照等方式，完成簽到。在簽到完成后，教師讓學生根據(jù)在平臺上學習的內容，討論主題問題，例如：How do you understand the saying“Beauty is only skin deep”？讓每個學生通過移動端，回答問題，發(fā)表自己的看法，但是值得注意的是，教師不要隨意干涉學生的發(fā)言次數(shù)，要鼓勵學生暢所欲言。在傳統(tǒng)線下課堂中，一些內向的學生往往因為膽怯而無法表現(xiàn)自己，而在線上平臺中，他們可以將此前不敢表達的觀點闡述出來，發(fā)布到評論區(qū)，與其他學生進行互動和借鑒。在學生討論完成后，教師針對學生討論的結果，發(fā)布測試題。測試的內容可以是與本文相關的單詞句子，也可以是學生預習的鞏固，以此加深學生對本節(jié)課的理解。為了防止學生出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，教師可以通過平臺選人功能，設置搶答環(huán)節(jié)，并給出積分，如此一來，可以增強課堂的節(jié)奏感，實現(xiàn)全員參與。

（3）課后活動。首先是教師的反饋。教師在單元學習結束后，要設計一些不同類型的學習任務上傳，或是繼續(xù)在平臺發(fā)布作業(yè)，讓學生在規(guī)定時間內利用泛雅學習平臺PC端，或者是學習通手機APP移動端完成任務并提交。在課堂結束后，教師可以在在線平臺中，將課堂所講述的內容，轉化成本節(jié)課作業(yè)，然后設置結束時間，讓學生在規(guī)定的時間內，完成作業(yè)。如此一來，學生對本節(jié)課的內容以及知識印象，將會進一步加深，同時，作業(yè)也可以作為課程評價的一部分。教師布置作業(yè)的形式可以是多樣的，要保證選擇、填空、問答等并存，豐富學生的解題思路。針對單元話題，教師可以有選擇地上傳文章、圖片、小視頻等，拓寬學生的學習內容。

比如在學習《綜合英語4》Unit 4中“Beauty and Fashion”的時候，教師可以基于在線課程平臺，發(fā)布與這個話題相關的TED演講以及與本節(jié)課內容具有密切聯(lián)系的Ugly Betty視頻節(jié)選，讓學生自主欣賞。此外，為了讓學生能夠更加深入地理解課本，教師可以發(fā)布啟發(fā)式問題，例如：What do scientists studying“the laws of attraction”conclude？讓學生通過不斷地思考，撰寫小作文、學習感悟等。

其課前活動、課中活動和課后活動三個環(huán)節(jié)將線上線下不同的教學手段、教學方法融為一體，三者相互影響和相互促進，體現(xiàn)出諸多的互聯(lián)網(wǎng)+教育優(yōu)勢。

三、分步教學模式的應用效果及總結

利用超星泛雅平臺，采用分布式教學法，對《綜合英語4》進行教學的過程中，學生的學習效率得到顯著提升。通過課前上傳學習資料，發(fā)布課程學習步驟、通知，課中簽到、小組討論、問題探究、競賽搶答以及課后作業(yè)測試、教學評估，教師可以得到基于學生的量化學習數(shù)據(jù)，包括：學習時長、網(wǎng)站訪問次數(shù)、習題完成率、小組討論情況、綜合得分等。這些數(shù)據(jù)能夠充分地反映出學生的學習情況，而且，這類多元化的教學反饋以及教學評價手段，能夠讓學生及時地獲得信息，給予學生鞭策。此外，這一平臺還可以針對學生的學習情況，提供無紙化考試，甚至可以完成期中考試和期末考試。而且，一些客觀題還能夠完成在線批閱，節(jié)約了時間，提高了批閱正確率。

步入新時代，數(shù)字化校園建設愈發(fā)完善，職業(yè)技術本科層次的培養(yǎng)也日漸趨向于數(shù)字化。此時，通過該網(wǎng)絡學習平臺，利用網(wǎng)絡工具，科學地構筑分布式教學課堂，不僅可以提高教學的效率和質量，還可以讓教師在過程中，關注學生的學習現(xiàn)狀，在實踐中激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)字化教學與傳統(tǒng)教學的有機整合，形成了一種環(huán)境優(yōu)勢，而分布式教學則能夠將這種優(yōu)勢延續(xù)下去，真正構建以學生為中心，以教師為引導，以內外部資源的利用為重點，以交互評價為主旨的教學體系。有效地拓展教學空間，延續(xù)教學實踐，形成多元機制。

不過，網(wǎng)絡學習平臺還存在些缺陷，所以利用這一平臺進行的分布式教學也存在一定的問題，比如課堂討論雖然可以讓內向的學生參與其中，但是由于能夠看到其他同學的答案，所以容易導致學生焦躁，忘記獨立思考。

四、結語

網(wǎng)絡教學新常態(tài)下，教師要不斷學習信息化技能，如要學習在網(wǎng)絡學習平臺上傳資料、批改作業(yè)與學生互動，還要學會自己錄制微課等。同時教師要在教學方法上勤思考，讓學生真正地學會知識，依托平臺，通過同步的在線直播和異步的錄播方式進行教學講解，將某個語言知識點的概念及其運用的場景提出來，將學生領進門。通過在線測試的同步及異步的測練，讓學生實現(xiàn)對知識的理解與消化，實現(xiàn)自修行。通過及時在線的交流，教師及時地給予指導和答疑，給學生一個良好的學習指導，從而有效地提升學生的學習能力。教師和學生共同努力，使得分布式英語教學，能夠更為充分地發(fā)揮出自己應有的作用。

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