情感教育

曹洪陽

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不能僅僅講述一些概念性知識，訓(xùn)練學(xué)生能力，還需要重視情感教育，通過滲透情感教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感體驗，激發(fā)他們的求知欲和探索精神。教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中找準方式，保證情感教育的有效滲透。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;情感教育;體驗;語言;教學(xué)

語言是表達情感的藝術(shù)，小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以，教師不能簡單地把語文課當作進行語文知識傳授與語言技能提高的工具，語文學(xué)科還擔(dān)負著思想教育和心理健康發(fā)展教育的重要任務(wù)?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該進行情感教育，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進而達到提升小學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

一、鼓勵教學(xué)法，收獲學(xué)習(xí)自信

情感教育強調(diào)教師在當前的教學(xué)過程中應(yīng)該給予學(xué)生積極的鼓勵和肯定的評價，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我接納的態(tài)度，在語文學(xué)習(xí)過程中收獲自信，增強學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)階段，很多教師對學(xué)生的要求較高，課堂提問時要求學(xué)生思考之后立刻回答問題。但是每一位學(xué)生看待問題的角度不同，所以他們的回答可能存在差異。對于某些追求統(tǒng)一性的教師而言，他們無法肯定學(xué)生的多種答案，會要求學(xué)生按照自己的思路進行思考。一旦教師采用這種模式，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法構(gòu)建良好的師生關(guān)系。因此，在當前的教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)換方式。比如，《荷花》一課中，從第二自然段可以看到荷花的不同樣子，這時教師會要求學(xué)生按照文章的描述進行不同植物的仿寫，然后邀請學(xué)生分享自己的仿寫內(nèi)容。在聽完學(xué)生的敘述之后，教師應(yīng)該要積極肯定，挖掘?qū)W生仿寫中的亮點部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信心，更加踴躍地投入到學(xué)習(xí)過程中。

二、語言品味法，感受語言魅力

審美性是情感教育的重要特征，在當前的教育過程中，教師應(yīng)該讓教育活動具備一定的審美性，在語文學(xué)科中滲透情感教育時需要幫助學(xué)生體驗美感及其不同表現(xiàn)形式。比如，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會接觸到不同的文章，作者在文章里面運用了不同的語句來描述自己對美的感悟和體會，教師就可以選擇一些具有代表性的語句，和學(xué)生共同品味，進一步感受語言的魅力。比如，《燕子》一文中，作者在文章開頭就運用了一連串的句子來描述燕子的特征：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！弊髡哌\用了比喻的修辭手法，把燕子的尾巴比作剪刀，學(xué)生可以快速抓住燕子的外形特征。為了突出燕子的靈動，作者還運用了“活潑、機靈”等人物描述類的詞語，引導(dǎo)學(xué)生看到更加動態(tài)的燕子形象。通過這一類語句的分析，促進學(xué)生深入感受語言魅力。

三、主體教學(xué)法，加強情感體驗

在教學(xué)改革的背景下，我們強調(diào)在當前的教學(xué)過程中應(yīng)該要充分彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位。在滲透情感教育的過程中，教師需要采用主體教學(xué)法，讓學(xué)生意識到自己是課堂中的主體。這一教學(xué)方法可以加深學(xué)生的情感體驗，在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)。在當前語文教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)他們帶著感情獨立進行文本的品讀。比如，在學(xué)習(xí)《開國大典》時，我們可以感受到新中國成立時人們自豪、激動的心情。在閱讀這一文章時，教師可以播放國歌，以音樂的形式加強學(xué)生的情感體驗。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生以更加高昂、熱情的姿態(tài)去進行文本的深入品讀，體會字里行間傳達出來的熱烈、莊嚴的氣氛。教學(xué)中，教師僅僅承擔(dān)教學(xué)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生自行感悟，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，可以提升學(xué)習(xí)效果。

四、情境教學(xué)法，加深情感體驗

布魯納指出，認知活動是內(nèi)心經(jīng)歷體驗的過程。在語文教學(xué)過程中，教師還可以通過情境教學(xué)的方式來加強情感教育的滲透。比如，在學(xué)習(xí)某些不同的文章時，學(xué)生很難深入地體會到作者內(nèi)心想要傳達的深刻思想感情，這時教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，通過情境再現(xiàn)的方式來加深學(xué)生的情感體會，換位思考，深入文章內(nèi)部進行情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》時，學(xué)生很難感受到作者想要表述的情感，這時教師可以為學(xué)生播放長征的相關(guān)視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中共中央和中央紅軍為了擺脫國民黨軍隊的“圍剿”所付出的努力，他們長驅(qū)幾萬公里，克服艱難險阻，最終粉碎了敵軍的堵截夢。生動的情境再現(xiàn)方式，讓學(xué)生深刻地體會到長征的不易，了解作者的真實情感，讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視情感教育的滲透，通過情感教育營造更加輕松的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，對于當前教學(xué)的順利展開產(chǎn)生了明顯的促進作用。

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