試析新課程背景下的小學語文教學

本瑪措

摘 要：在新課程背景下的小學語文教學，我們要融入中華傳統(tǒng)文化，要提升課堂提問的有效性，采用分層教學模式和建立正確的評價體系。

關鍵詞：新課程;傳統(tǒng)文化;提問;分層;評價

一、融入中華傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化源遠流長，上下五千多年的傳統(tǒng)文化是民族的精華，是藝術的瑰寶。我們老師在小學語文教學過程就是要傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。傳承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化是小學語文學科的教學任務，也是語文素養(yǎng)對學生的培養(yǎng)要求。在小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化內容，能幫助學生樹立正確的價值觀，能為學生未來學習奠定基礎。傳統(tǒng)文化的融入能使學生在了解傳統(tǒng)文化精華的基礎上促進學生對人生的理解，進而產生對傳統(tǒng)文化的認同，自覺承擔起傳統(tǒng)文化傳承的任務。傳統(tǒng)文化融入小學語文教學，能豐富教學內容，開闊學生視野，使語文教學更多元，進而提高學生的學習效果。比如在學習《憫農》這篇課文的時候，我們可以將中華優(yōu)良傳統(tǒng)---節(jié)約融入教學中，使學生養(yǎng)成愛惜糧食的好習慣。今天我們國家也在大力提倡節(jié)約，像“光盤行動”，餐廳吃不完的飯菜可以打包回家。那么我們在實際教學的時候就可以根據(jù)對《憫農》的理解說一說為什么不應該浪費糧食。這一教學方式可以培養(yǎng)學生語言建構的能力，并提高學生對傳統(tǒng)文化節(jié)約的理解，進而提升語文素養(yǎng)。除了課文中提高的傳承中國文化，我們還可以利用傳統(tǒng)節(jié)假日進行傳統(tǒng)文化的滲透。比如，以端午節(jié)為例，教師可以鼓勵學生自己動手包粽子來紀念偉大的屈原，目的是讓學生體驗中華傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，感受傳統(tǒng)節(jié)日的特有風情，進而加強對傳統(tǒng)文化的理解，實現(xiàn)語文教學傳播中華傳統(tǒng)文化的目的。

二、提升課堂提問的有效性

要想讓小學語文課的提問更加具備有效性，教師需要在提問的時候。把握好提問的時間，提問方式也是要注重適當創(chuàng)新。比如，在小學語文課中，教師重視課文的時間以及內容。在一開始的導入環(huán)節(jié)，教師進行提問，主要是為了將學生的注意力集中起來，并將學生的思維引入到本節(jié)課的課程內容中。這個時候提問，可以是對以往的知識進行適當回顧，對新知識進行適當引入。另外是在課文講解到中段的時候，這個時候教師進行提問，要注重靈活性以及針對性，促進學生發(fā)散思維以及自主思考能力的提升。提問的內容以及形式，需要對學生的興趣起到激發(fā)的作用，學生提出的問題要具備一定的生活性以及趣味性。

三、采用分層教學模式

小學時期由于學生層次和能力擁有非常大的差別，所以老師講課的困難程度也十分大，那么，我們老師在教學的時候，就要根據(jù)學生的身心特點和學識水平，靈活采用分層教學模式。亞杰的認知發(fā)展時期理論提倡各不相同時期的學生的特點也不一樣，要依照學生的性格喜好“量體裁衣”。分層講課方式正是契合學生的身體心理發(fā)展規(guī)律來進行的，其憑借各個學生的知識積累與學習能力完成分層，再對學生開展引導，來輔助學生沉浸在學習的過程中。學生在可以掌控的學習領域內，自主探究，逐漸強化自身的綜合能力。小學語文老師在講課中要重視分層教學，來充實學生的實際需求，從而更有效的學習語文知識。每個學生的學習情況不一樣，對語文內容的理解程度也有所不同。小學語文老師在講課過程中要知曉學生的實際狀況，在進行重難點講解時，針對有差異性的學生，要做好統(tǒng)籌兼顧。當然，除了講課外，我們布置作業(yè)也要進行分層教學。要求小學語文老師對于不一樣層次能力的學生開展各不相同的作業(yè)安排，讓不相同層次的學生可以更有效的完成小學語文作業(yè)。通常來講，小學語文課堂的作業(yè)能夠分成三種不一樣的層次。成績差的學生做基礎題，中等生做一般的題，優(yōu)生可以適當?shù)刈鲆稽c難題。這樣的分層教學非常利于學生的學習。

四、建立正確的評價體系

目前我國小學語文課堂評價存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一是評價功能比較單一。其二是評價標準過于單一。其三是評價主體錯位。課堂教學評價體系在教學中是無法替代的，是一種綜合性較強的評價體系。在其不斷完善的過程中，教師會再一次深入了解新課改的含義和內容，在重新學習小學語文課程標準的同時，更加清楚自己的教學目標，有利于培養(yǎng)學生的思考、探索、實踐和創(chuàng)新能力，有利于教學重心的轉移，即從完成教學任務轉移到培養(yǎng)學生基礎能力上來，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。我們在小學語文教學中，就要以生為本，建立正確的評價體系。其基本策略首先是要客觀評價，其次是要激勵評價，其三是要互動評價。就拿激勵評價來說吧，我們都知道小學生好動，自控能力較差，每節(jié)課要想聽幾十分鐘是很難的事情。那么我們老師就要在課堂上去激發(fā)學生的學習興趣;同時要正確有效的課程評價體系能增加學生學習動力，提高學習積極性。我們老師在進行課堂教學時可以通過適當激勵性教學評價策略引導學生，提高其自我認同感，提升學習主動性。教師的鼓勵和認同會讓學生不斷反思和完善自己的學習方式，從而樹立更遠大的學習目標甚至人生理想，使學習效率和學習效果得到提升。我們作為小學語文教師在進行教學實踐活動時應該根據(jù)教學目標和課程目標，結合學生的實際發(fā)展需求，科學、合理規(guī)劃教學評價體系，充分體現(xiàn)學生的主體地位，將教學的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，同時不斷完善教學方法，提高教學質量，提升教學效果，推動學生更好地發(fā)展。