小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)實(shí)踐與探究

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維要求較高。想要更好使學(xué)生獲得全面發(fā)展，教師就需要從多種角度出發(fā)，尋找提升學(xué)習(xí)效率的切入點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量更好提升的同時(shí)，保證教學(xué)工作的有序開(kāi)展。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展幾何與圖形教學(xué)實(shí)踐面臨的難題入手，探討具體的解決途徑，希望能夠在構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)，達(dá)到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“圖形與幾何”;教學(xué)實(shí)踐

引 言

圖形與幾何作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，不僅可以很好的對(duì)學(xué)生空間想象能力、探究能力、解決問(wèn)題能力以及幾何思維能力進(jìn)行有效鍛煉，有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而在增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，推進(jìn)整體教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因此，教師想要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠取得更好的教育成效，就需要對(duì)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況的分析，認(rèn)真從班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、知識(shí)接受能力入手，有針對(duì)性對(duì)授課內(nèi)容與教學(xué)手段進(jìn)行延展和創(chuàng)新，才能在構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，如何有效保證在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)，推進(jìn)圖形與幾何教學(xué)實(shí)踐工作的順利開(kāi)展，則是筆者主要研究的問(wèn)題。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展幾何與圖形教學(xué)實(shí)踐面臨的難題

1.1思維意識(shí)局限。由于小學(xué)生年齡較小，正處于智力發(fā)育與思辨意識(shí)共同發(fā)育的階段。所以在學(xué)習(xí)邏輯性強(qiáng)且抽象性較高的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總是感覺(jué)較為吃力。再加上不少學(xué)生使用具象思維進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的解決，所以對(duì)于考查學(xué)生空間想象能力與邏輯思維能力的幾何與圖形知識(shí)來(lái)講，往往難以取得較高的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大打折扣的同時(shí)，嚴(yán)重影響整體教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

1.2教學(xué)手段陳舊。不少教師受陳舊落后教育觀點(diǎn)的影響，在為學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，仍然選擇根據(jù)教材大綱內(nèi)容，完成對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。既沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分析，也沒(méi)有考慮到對(duì)學(xué)生空間想象能力與思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在被動(dòng)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境下，學(xué)生只能被動(dòng)式的依賴(lài)教師學(xué)習(xí)知識(shí)，而且對(duì)自身綜合能力的提升也沒(méi)有益處。久而久之，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸降低，而且對(duì)其思維意識(shí)的延展也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重束縛，進(jìn)而使幾何與圖形課堂教學(xué)工作難以取得有效的教學(xué)成果，值得引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展幾何與圖形教學(xué)實(shí)踐的具體途徑

2.1引入實(shí)際生活案例。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分密切，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)工作時(shí)，就可以通過(guò)實(shí)際生活實(shí)例的引入，幫助學(xué)生能夠在熟悉的情景下，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且通過(guò)對(duì)各種生活案例的分析，也能夠使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而在建立將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的意識(shí)同時(shí)，保證其學(xué)習(xí)效率的快速提升。由于幾何與圖形教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)，所以教師就可以從班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、興趣特點(diǎn)與認(rèn)知水平入手，結(jié)合具體的授課內(nèi)容引入生活案例，才能在更好符合其認(rèn)知特點(diǎn)并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，保證整體教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展。

例如，在進(jìn)行“我家買(mǎi)新房子啦——長(zhǎng)方形和正方形的面積”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生通過(guò)對(duì)面積單位的了解，可以對(duì)常用單位面積進(jìn)行認(rèn)知，從而在探索物體與圖形大小的過(guò)程中，能夠利用所學(xué)知識(shí)對(duì)圖形面積進(jìn)行估計(jì)和測(cè)量。由于本節(jié)課的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切，因此教師就可以創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生一起看新房的教學(xué)情境，引入新房平面圖的生活案例，鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)平面圖的認(rèn)真觀察，計(jì)算出房子面積、餐廳面積以及廚房面積，并排列出不同房間面積的大小。在這種與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的課堂案例中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分激發(fā)，而且在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，也可以更好的鍛煉其探究能力與思維發(fā)散能力，進(jìn)而在保證整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以快速提升。

2.2延展學(xué)生思維意識(shí)。小學(xué)正是鍛煉學(xué)生思維意識(shí)的重要時(shí)期，所以教師為了保證教學(xué)實(shí)踐工作的高質(zhì)量開(kāi)展，就需要通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)真設(shè)計(jì)，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與思維特點(diǎn)，建立起符合其思維意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂，使其通過(guò)圖形與幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠不斷建立起相應(yīng)的邏輯思維意識(shí)與空間想象意識(shí)，從而獲得更加全面的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“走進(jìn)商場(chǎng)——觀察物體”的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ν晃矬w從不同方位進(jìn)行觀察，進(jìn)而在鍛煉其觀察能力、空間觀念以及空間想象能力的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以被充分調(diào)動(dòng)。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，在課上出示由若干個(gè)小正方體組成的立體圖形，請(qǐng)學(xué)生能夠在小組成員的配合下，從不同角度出發(fā)對(duì)看到圖形樣子畫(huà)出來(lái)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從不同角度觀察物體的形狀有很大的區(qū)別，從而樹(shù)立學(xué)生正確的空間想象能力與空間觀念。

2.3引入信息化教學(xué)手段。很多圖形與幾何知識(shí)，對(duì)于習(xí)慣使用具象思維思考問(wèn)題的小學(xué)生來(lái)講，往往會(huì)覺(jué)得過(guò)于抽象。所以想要更好的鍛煉學(xué)生空間想象思維，教師就可以充分利用信息化教學(xué)手段，從多角度出發(fā)將各種圖形與幾何知識(shí)，以?xún)?nèi)容更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不僅可以更好地幫助學(xué)生鍛煉思維意識(shí)，也能夠迅速對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，從而在有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容中，既保證學(xué)習(xí)積極性的快速提升，又能夠促使學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速上升。

例如，在進(jìn)行“包裝盒——長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體與正方體特征的了解，能夠逐漸樹(shù)立正確的空間觀念，并可以完成對(duì)習(xí)題的解決。教師為了保證教學(xué)效果，就可以利用多媒體設(shè)備的演示功能，以3D動(dòng)畫(huà)的形式幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體等主要特征進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠更加直觀的對(duì)立體圖形的長(zhǎng)、寬、高進(jìn)行了解，并在掌握其特征的同時(shí)，能夠利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在這種更加直觀的學(xué)習(xí)模式下，不僅學(xué)生可以快速對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，也可以逐漸在3D立體模型的展示中，逐漸樹(shù)立空間想象能力與空間觀念，進(jìn)而推進(jìn)圖形與幾何課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，想要使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，有效鍛煉邏輯思維與空間想象能力，教師就需要根據(jù)教育改革工作的具體要求，積極對(duì)落后的教育觀點(diǎn)進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并積極根據(jù)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性幫助其解決困惑。這就需要教師能夠在開(kāi)展圖形與幾何教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從小學(xué)生學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)具體授課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與延展，從而使學(xué)生在更加輕松、自在的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保證學(xué)習(xí)自信心的更好提升，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：董娜，出生年月：1973年2月，性別：女，民族：漢，籍貫：山東省淄博市桓臺(tái)縣，最高學(xué)歷：教育碩士，職稱(chēng)：高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育