小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)探究

白瑪旺杰

摘要：隨著新課程標準要求在各藏族小學(xué)的不斷推行，相關(guān)語文教師愈加重視小學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。藏族小學(xué)生長期在本民族生活，對漢語接觸時間較少。在這一背景下，大部分小學(xué)生語文閱讀能力稍差，對漢語的使用情況較不理想。為幫助藏族小學(xué)生學(xué)會使用漢語完成閱讀、交流等行為，相關(guān)教師應(yīng)該對自身的閱讀授課手段加以優(yōu)化。本文以小學(xué)藏語文閱讀為中心展開探討，對其授課期間存在的問題以及優(yōu)化授課策略進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)藏語文;閱讀教學(xué);存在問題;優(yōu)化策略

前言：近年來，小學(xué)藏語文閱讀授課活動的開展情況，逐漸被各語文教師所關(guān)注。為使相關(guān)授課活動的教學(xué)質(zhì)量得以保證，語文教師應(yīng)該對自身的藏語文閱讀授課手段加以創(chuàng)新。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，語文教師積極展開藏族小學(xué)生感興趣的、符合其實際閱讀需求的授課活動，教學(xué)效果往往更加理想。為實現(xiàn)這一授課目標，相關(guān)教師應(yīng)該對本班級學(xué)生的閱讀能力情況進行細致調(diào)查。同時，對當前藏語文閱讀的授課案例進行細致分析，并尋找更為高效的授課方法。

一、問題分析

受區(qū)域位置、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面現(xiàn)實因素影響，不同地域的小學(xué)生所接受的藏語文閱讀授課內(nèi)容稍有不同。在這一大環(huán)境下，小學(xué)生對漢語言的使用方法也存在一定差異性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藏族地區(qū)的小學(xué)生在正式上學(xué)前，普遍使用本民族的語言進行溝通、交流。至于漢語言，以及相關(guān)使用技巧，則是在上學(xué)之后才開始接觸的。這就導(dǎo)致大部分的藏族小學(xué)生在日常交流期間，樂于使用本民族語言進行交流，對漢語言的應(yīng)用通常較少。再加上經(jīng)濟因素、教學(xué)質(zhì)量等多方面外在因素的影響，小學(xué)生很難接觸到較為正規(guī)化、系統(tǒng)化的漢語言文學(xué)教學(xué)。在這一大環(huán)境下，小學(xué)生對漢語的理解尚不清晰，且很難真正有機會閱讀相關(guān)文學(xué)作品。長此以往，藏族小學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)期間，均得不到有效的漢語言閱讀教學(xué)，其藏語文閱讀水平無法得到明顯提升。

二、優(yōu)化策略

（一）對藏語文閱讀授課模式加以創(chuàng)新

以往藏族地區(qū)教師在展開藏語文閱讀相關(guān)授課活動期間，多以灌輸式的授課方式展開教學(xué)。這種授課方式十分枯燥，且授課質(zhì)量較不理想。藏族小學(xué)生在這一環(huán)境下，被迫接受有關(guān)藏語文閱讀的理論知識，卻不能真正理解其中的含義。針對這一現(xiàn)狀，相關(guān)語文教師應(yīng)該借助當代信息技術(shù)，對自身的藏語文閱讀授課模式加以創(chuàng)新。為實現(xiàn)這一閱讀授課目標，相關(guān)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)并引導(dǎo)小學(xué)生自主展開藏語文閱讀活動。在這一期間，語文教師應(yīng)該對班級學(xué)生的閱讀、理解等情況進行細致調(diào)查。同時，積極展開真正有助于藏族小學(xué)生閱讀能力提升的授課活動。比如，在學(xué)習(xí)《草原》這一課程時，教師可以借助多媒體將草原，以及人們對草原的美好情感呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在影片、歌曲的影響下，對草原愈加熱愛，且能夠更加積極、主動地展開閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。

（二）科學(xué)激發(fā)小學(xué)生對藏語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣

基于藏族小學(xué)生自身興趣、愛好的閱讀教學(xué)活動，授課質(zhì)量往往更加理想。對此，相關(guān)教師應(yīng)該結(jié)合本班級藏族小學(xué)生的實際情況，積極展開有助于藏族小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的授課活動。該教育環(huán)節(jié)工作的有效展開，能夠使小學(xué)生對閱讀充滿興趣，使其能夠更加積極、主動地參與到藏語文閱讀授課活動當中。比如，藏族教師在講解某一課文時，可以利用小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)小學(xué)生展開一系列思考。藏族小學(xué)生通過課文題目或與課文內(nèi)容相關(guān)的影片，能夠大致了解文章的內(nèi)容，且對后續(xù)的發(fā)展情況充滿好奇。在這一背景下，藏族教師應(yīng)該及時引導(dǎo)小學(xué)生展開思考，并嘗試獨立完成閱讀任務(wù)。為使該藏語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的授課質(zhì)量得以保證，相關(guān)教師在這一期間，應(yīng)該積極與小學(xué)生進行交流。同時，根據(jù)小學(xué)生的藏語文課文掌握情況，對自身的閱讀授課進度進行合理調(diào)整。筆者認為，藏語文教師在授課期間，重視小學(xué)生個人愛好、閱讀興趣等方面的培養(yǎng)，并積極展開這類型閱讀授課活動，能夠使其授課質(zhì)量大幅度提升。在一定程度上，有助于實現(xiàn)寓教于樂這一藏語文閱讀授課目標。

（三）引導(dǎo)藏族小學(xué)生領(lǐng)會漢語言的魅力

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，藏族小學(xué)生所學(xué)習(xí)的藏語文教材多數(shù)為名家作品。其作品中的語言表達形式、用詞，均獨具特色。為幫助藏族小學(xué)生更好地理解其中的含義，使其閱讀水平能夠有所提升，相關(guān)教師應(yīng)該正確引導(dǎo)藏族小學(xué)生領(lǐng)會其中的魅力。對此，語文教師可以鼓勵藏族小學(xué)生大聲地朗讀這些作品，并不斷嘗試分析作者的寫作用意。以《威尼斯的小艇》這一文章為例。該文章在漢語言文字的翻譯下，既能表現(xiàn)出中華文化漢字的獨特魅力，又能將意大利的風(fēng)俗文化直觀地呈現(xiàn)出來。為幫助藏族小學(xué)生更好地理解文章，相關(guān)教師可以組織小學(xué)生使用其中的、與漢語意思相近的詞語，進行造句練習(xí)。該環(huán)節(jié)教育工作的有效展開，能夠使小學(xué)生漢語言的使用能力得到充分鍛煉，使其在實踐中感受到漢語言的獨特魅力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在授課期間，著重培養(yǎng)藏族小學(xué)生閱讀方面能力，對學(xué)生的未來長久發(fā)展尤為重要。為使藏語文閱讀相關(guān)授課活動的教學(xué)質(zhì)量得以有效控制，教師應(yīng)該積極展開更為高效的、科學(xué)化閱讀教學(xué)活動。對此，教師應(yīng)該對藏族區(qū)域的文化特色、語言使用情況等方面進行細致調(diào)查，并根據(jù)當?shù)匦W(xué)生的閱讀水平，合理制定藏語文閱讀教學(xué)課程。授課期間，相關(guān)教師應(yīng)該重視藏族小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)興趣方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使其能夠基于自身愛好展開后續(xù)的藏語文閱讀活動。與此同時，相關(guān)教師也應(yīng)該借助漢語言自身特色，對自身的藏語文閱讀授課手段加以優(yōu)化、創(chuàng)新。并且在實際授課的過程中，正確引導(dǎo)藏族小學(xué)生感受藏語文當中的漢語言魅力，進而使自身的閱讀授課質(zhì)量得以保證、提升。

參考文獻

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