高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略探討

王紅霞

摘 要：生物學(xué)是有關(guān)生命認(rèn)知的科學(xué)，是以生命世界為研究對象的有機(jī)自然科學(xué)。生物學(xué)科中涉及的知識點非常多，而且很多知識點都需要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，所以其需要學(xué)生具備一定的生命觀念、理性思維以及科學(xué)探究能力和社會責(zé)任。高中生物課堂上的合作交流活動，既可以活躍課堂氣氛，又能夠促使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入的思考與表達(dá)交流，還能夠拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，高中生物教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式展開生物知識的學(xué)習(xí)探究，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作;課堂教學(xué)

現(xiàn)代社會的分工非常精細(xì)，所以人與人之間的合作交流方式與內(nèi)容會越來越多元化。課堂既是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識的重要場所，又是學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的重要場所。而且新課標(biāo)中也多次強(qiáng)調(diào)，教師要促使學(xué)生運用合作交流的方式展開學(xué)習(xí)活動。因此，高中生物教師不妨將小組合作融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，使之成為課堂教學(xué)活動中一道靚麗的風(fēng)景線，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開課前預(yù)習(xí)

生物學(xué)科中包含的知識點非常多，且課時有限，所以每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對而言比較多。如果學(xué)生沒有展開課前預(yù)習(xí)，那么他們在課堂學(xué)習(xí)活動中就非常被動，學(xué)習(xí)效率也就會大打折扣。部分學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是如果課前預(yù)習(xí)僅僅局限于教材閱讀，那么學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性同樣會存在一定的問題。因為學(xué)生的理解能力與分析概括能力存在個體差異性，部分學(xué)生無法通過教材語言理解生物概念以及生命活動過程，所以這部分學(xué)生的預(yù)習(xí)就只是泛泛地瀏覽教材。小組合作模式下，學(xué)生可以圍繞教材中的具體知識點展開合作交流，學(xué)生之間會互相幫助、互相影響，共同走進(jìn)生物學(xué)科的大門。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式展開課前預(yù)習(xí)。

例如“細(xì)胞的元素和化合物”，這節(jié)課中涉及的知識點主要有組成細(xì)胞的主要元素和化合物以及如何檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。教師可以在課前設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，然后促使學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案展開合作探究。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生思考：每一個人的身體上都有哪些物質(zhì)？構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素種類，細(xì)胞中各元素的含量是否相等以及細(xì)胞中各元素是否都以單質(zhì)形式獨立存在。學(xué)生要結(jié)合教材和教輔展開獨立思考，并作出一定的解答。然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享各自總結(jié)的知識點以及問題答案。課堂上，教師要引導(dǎo)小組長對他們小組學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及整理好的問題答案展開分享，從而結(jié)合學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況展開針對性的教學(xué)活動。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式突破重難點

學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點一般需要學(xué)生花費較多的時間和精力，而且很多生物概念和規(guī)律的語言表述都比較抽象，部分學(xué)生理解起來存在一定的困難。小組合作模式下，學(xué)生會集思廣益，碰撞出思維的火花，進(jìn)而學(xué)生就能共同經(jīng)歷重難點的突破過程。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點展開合作探討。

例如“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”，這節(jié)課的重難點是糖類的種類和作用，以及促使學(xué)生說明生物大分子以碳鏈為骨架。教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開如下探究活動，其一是細(xì)胞中糖的種類、分布情況以及功能。每一個學(xué)生都要制作一個表格，按照單糖、二糖以及多糖這三種展開總結(jié)歸納，然后學(xué)生再一起分享和交流，查漏補(bǔ)缺。其二是單糖、二糖以及多糖是如何區(qū)分的及其糖尿病的相關(guān)知識。同樣，每一個學(xué)生都要做出一定的分析總結(jié)，然后小組學(xué)生再一起進(jìn)行優(yōu)化整理，教師則結(jié)合學(xué)生的總結(jié)情況給出適當(dāng)引導(dǎo)和幫助。另外還有多個主要問題的探索，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生運用小組合作的學(xué)習(xí)模式展開。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí)總結(jié)，相信他們會很快呈現(xiàn)出相應(yīng)的知識體系。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開鞏固練習(xí)

任何一門學(xué)科知識的系統(tǒng)構(gòu)建都離不開一定的鞏固練習(xí)，高中生物學(xué)科當(dāng)然也不例外。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的練習(xí)題目展開合作交流。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的練習(xí)題目展開合作交流。如這道習(xí)題“淀粉、纖維素和糖原的共同特征是什么？”，選項中有：A.都含有碳、氫、氧、氮四種元素;B.都是細(xì)胞內(nèi)儲存能量的主要物質(zhì);C.基本組成單位都是六碳糖。部分學(xué)生看到以上問題后不知道如何展開分析，合作交流模式下，學(xué)生不僅會互相分享答案，更要互相分享解題思路及其所涉及的知識點，從而讓每一個小組學(xué)生都能查漏補(bǔ)缺。通過分享交流，學(xué)生會總結(jié)出淀粉、糖原和纖維素都是多糖，其組成元素都是碳、氫和氧，而且淀粉、糖原和纖維素的基本組成單位都是六碳糖，所以正確答案是C。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元知識點總結(jié)展開合作交流。歸納與總結(jié)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)生學(xué)習(xí)過“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)后，要對其中涉及的蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)以及水和無機(jī)鹽的作用等知識點展開總結(jié)歸納，從而構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

總而言之，小組合作是一種非常適合高中生物課堂的教學(xué)方式。因此，高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式展開課前預(yù)習(xí)、重難點的突破以及課后練習(xí)，從而全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷麗.高中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)思考[J].中國校外教育，2019（11）.

[2]廖順軍.淺析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略及效果[J].才智，2019（2）.

編輯 溫雪蓮