試論高中語文古詩教學(xué)中的審美教育

楊華

摘 要：古詩是語文教學(xué)的重要組成部分，以和諧婉轉(zhuǎn)的音韻和生動、凝練的語言展現(xiàn)真、善、美等情感，為學(xué)生提供充足的情感資源和精神給養(yǎng)，教師可緊抓古詩特有的文體特征開展審美教育，促使學(xué)生深刻理解古詩內(nèi)涵的同時增強審美能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩;審美教育;教學(xué)策略

隨著新課程改革全面實施，教師除了要為學(xué)生傳授知識和技能外，還需讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的情感體驗。古詩作為中華傳統(tǒng)文化的典型，需要教師在教學(xué)中注重滲透審美教育，讓學(xué)生在充分理解詩歌內(nèi)涵的同時提高文學(xué)素養(yǎng)。

一、借助誦讀品味情感

誦讀是古詩教學(xué)不可缺少的組成部分，更是首要學(xué)習(xí)步驟。無論語文教學(xué)方式如何改革和創(chuàng)新，借助誦讀品味古詩特有的情感依舊較為重要。與其他文體相比，古詩是一種講究平仄交錯韻律美的文體，有著和諧生動的節(jié)奏，跌宕起伏，因而在反復(fù)誦讀中才能細細品味古詩富含的意境與韻味，甚至能在誦讀時體驗作者創(chuàng)作古詩時的心境，還會產(chǎn)生身臨其境之感，深刻理解古詩作者傳遞的思想感情。當(dāng)前語文教材收錄的古詩名句需通過誦讀才能聯(lián)想到作者描繪的畫面，如“長安一片月，萬戶搗衣聲”“大漠孤煙直，長河落日圓”，每每誦讀都會發(fā)自內(nèi)心地贊嘆詩人用詞的精妙，寥寥數(shù)句就向讀者展現(xiàn)出靜謐、壯麗、悠然自得、恬淡的畫面，充分烘托詩人在當(dāng)時環(huán)境下的心境。與此同時，學(xué)生在首次誦讀大部分詩句時會產(chǎn)生困惑，不理解作者為何要這樣描繪。然而經(jīng)細細品味后就能和作者產(chǎn)生較強的情感共鳴。如著名詩人李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，不足十五個字，均為疊詞，看似文字平常，卻展現(xiàn)出詩人扎實的文字基礎(chǔ)和高超的作詞功底。上述詩句中的疊詞表達了作者對追求已逝美好的急迫之情，更借疊詞表達作者所處的凄涼境地，以逐層深入滲透方式展現(xiàn)作者細膩之情和詩詞獨特的音樂美。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌時需注重古詩語言和用詞特征，學(xué)會細細推敲詩詞用詞，品味詩人在遣詞造句時傾注的美感，并從多種類型古詩中感悟多元魅力。例如，著名詩人經(jīng)典詩句：“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，作者在上述詩句中以“晴”指代“情”，這種諧音有著一語雙關(guān)之妙，通過聯(lián)系兩種事物能展現(xiàn)作者細膩的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感

古詩是我國最具有代表性且內(nèi)涵深厚的民族語言，體現(xiàn)著我國民族文化，更是審美情感與美的象征。對于古詩而言，意境是典型特征，如果想要使學(xué)生充分感受到古詩特有的意境，那么就需要語文教師在教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生情感。情境是當(dāng)前課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，正因如此，該如何借助情境打造高效課堂是每位教師需要重視的問題。尤其對于高中語文古詩教學(xué)而言，教師需結(jié)合古詩內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在情境中接受審美教育。以《離騷》教學(xué)為例，教師在正式教學(xué)中以調(diào)查問卷形式征集學(xué)生意見，讓學(xué)生嘗試壓縮文中詩句，學(xué)生并沒有被古詩特有的翻譯而消磨學(xué)習(xí)興趣，而是在此過程中充分理解詩句含義，更在改動中感悟作者的寫作意圖，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，教師在上述教學(xué)中還將眾多教學(xué)任務(wù)相融合，對提升學(xué)生的語文綜合能力具有積極的促進作用。再以《孔雀東南飛》教學(xué)為例，語文教師將學(xué)生劃分為若干小組后明確需解決的問題，之后讓學(xué)生相互討論分析解決。學(xué)生全身心參與其中，更在民主、和諧的氛圍中增強審美能力，也從原詩句中聯(lián)想到傳統(tǒng)禮教對婦人的約束和束縛，還對愛情觀產(chǎn)生如“問世間情為何物，直教人生死相許”的感悟和理解。上述方式有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生也形成了專屬于自己的理解與情感，掌握知識的同時增強審美體驗。

三、發(fā)揮想象體會情感

相關(guān)教育者指出，很多古詩表面上在于描繪優(yōu)美動人的景色，本質(zhì)在于抒發(fā)作者思想感情和當(dāng)時的心境，以寄情于景的方式展現(xiàn)內(nèi)心情感，學(xué)生在上述表達方式引導(dǎo)下能感受到博大精深的傳統(tǒng)文化，增強文學(xué)素養(yǎng)。對此，高中語文教師可指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動大腦想象和聯(lián)想，在朗讀中將自身置于古詩中，借此和詩人展開溝通交流并形成情感共鳴，深刻理解古詩思想感情。以《天凈沙·秋思》為例，詩句為“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”作者運用并列的意象展現(xiàn)自身惆悵心境，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時在腦海中勾勒出一幅動人凄涼的畫面，再借助景物描寫表達天涯旅人悲涼感。除此之外，古詩中也有很多如“明月幾時有，把酒問青天”的意象，教師可讓學(xué)生結(jié)合描繪的畫面進行想象和聯(lián)想，充分把握作者表述的思想感情，深化學(xué)生對所學(xué)詩詞的理解，更培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、結(jié)語

古詩凝結(jié)著我國豐富的傳統(tǒng)文化，教師可讓學(xué)生深刻感悟詩詞獨特的語言魅力，形成良好的審美意識和能力，一定程度上也能達到陶冶學(xué)生情操和提高審美水平的目的，對學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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編輯 張佳琪