小學(xué)生習(xí)作“失真”的原因分析及應(yīng)對策略

方帆

摘 要：習(xí)作是小學(xué)語文的重要組成部分，通過習(xí)作能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。習(xí)作不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還對提高學(xué)生的語言素養(yǎng)具有不可取代的作用。然而，在新環(huán)境的背景下，學(xué)生的思想意識(shí)出現(xiàn)了偏差，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容出現(xiàn)了失真的現(xiàn)象。假大空的文章頻繁出現(xiàn)，反映出學(xué)生對世界的認(rèn)識(shí)不足，審美層面出現(xiàn)偏差，以及思想修養(yǎng)出現(xiàn)問題。鑒于此，具體分析了引發(fā)小學(xué)生習(xí)作失真的原因，并針對小學(xué)生習(xí)作失真的現(xiàn)象提供了解決對策，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：習(xí)作失真;原因;對策

“失真”是缺乏真實(shí)性的意思，小學(xué)生習(xí)作“失真”是指學(xué)生的作文假大空，缺乏事實(shí)根據(jù)，是虛假虛構(gòu)的[1]。小學(xué)階段的作文主要以記敘文為主，記敘文的核心則是需要構(gòu)建真實(shí)的寫作內(nèi)容。而當(dāng)代小學(xué)生普遍存在過于失真的現(xiàn)象。追究其根本原因，這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)了問題，且命題式的作文形式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生寫作失真的普遍現(xiàn)象是教師未能作出及時(shí)的評價(jià)和指正而引發(fā)的[2]。習(xí)作失真反映出學(xué)生不健全的世界觀，如果不加以改正，是不利于學(xué)生健康學(xué)習(xí)和成長的。

一、小學(xué)生習(xí)作“失真”的原因分析

1.教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)誤

小學(xué)習(xí)作主要培養(yǎng)的是學(xué)生對語言的概括和應(yīng)用能力。從小學(xué)低年級的寫話到小學(xué)中高年級的習(xí)作，雖然作文的字?jǐn)?shù)要求提高了，但文體本身是沒有變化的，都是以記敘文為主。因此，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)都遵循著客觀真實(shí)的基本要求。而很多教師的教學(xué)目標(biāo)定位卻產(chǎn)生了偏差，在學(xué)生習(xí)作過程中明確要求字?jǐn)?shù)。學(xué)生為了滿足字?jǐn)?shù)要求，將習(xí)作內(nèi)容越寫越大，虛假編湊。例如，一些學(xué)生就經(jīng)常寫道“某某某被車撞了引發(fā)的故事”“某某某撿到了幾百塊錢的拾金不昧的故事”等。這些習(xí)作內(nèi)容就是“大”的具體表現(xiàn)，脫離了生活實(shí)際，喪失了習(xí)作教學(xué)的原始目標(biāo)。

2.命題形式單一限制

記敘文習(xí)作的命題本應(yīng)是自由隨意的，但很多時(shí)候教師都會(huì)為學(xué)生固定題目，要求學(xué)生按照題目的要求進(jìn)行習(xí)作。如此一來，學(xué)生就出現(xiàn)了無話可寫、胡編亂湊的現(xiàn)象，這就是習(xí)作內(nèi)容的“空”。具體表現(xiàn)為學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的空洞無主，教師根本看不出文章想要表達(dá)的意思。例如，教師在以“幫助”為主題設(shè)置習(xí)作內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生未能針對幫助環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的描寫，而是僅僅用了一句話帶過“老師拿出了課本，為我講了一天的課”，而其余的內(nèi)容則與主題無關(guān)。

3.評價(jià)膚淺且缺乏指正

評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最為直接且有效的方式?？茖W(xué)合理的評價(jià)能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己習(xí)作內(nèi)容的不足之處，有利于下次的改善。而就目前來看，小學(xué)階段的習(xí)作評價(jià)僅僅停留在語句通順階段。以30分的作文為例，只要學(xué)生能夠?qū)憠蜃謹(jǐn)?shù)，不過分偏離主題，就能得到24分，評價(jià)的層面較為膚淺。甚至有的學(xué)生存在文章抄襲的現(xiàn)象，教師也未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以指正，從而出現(xiàn)了習(xí)作內(nèi)容“假”的現(xiàn)象。

二、小學(xué)生習(xí)作“失真”的應(yīng)對策略探討

1.從生活著手，杜絕文章“大”的現(xiàn)象

生活是學(xué)生習(xí)作最好的素材，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。且每個(gè)人的生活都是不同的，因此習(xí)作的內(nèi)容也會(huì)不同。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生客觀真實(shí)的習(xí)作理念和善于觀察生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)，用真人真事完成習(xí)作，有效杜絕習(xí)作文章“大”的現(xiàn)象。例如，在有關(guān)“親情”的習(xí)作中，并不是每個(gè)學(xué)生都是單親家庭，不需要用父母的辛苦勞作來換取讀者的同情。相反，生活中父母和自己之間發(fā)生的一些小事，哪怕是一頓飯或一句話都能體現(xiàn)親情主題，更能使讀者信服。

2.注重細(xì)節(jié)描寫，杜絕文章“空”的現(xiàn)象

細(xì)節(jié)描寫是小學(xué)生習(xí)作階段重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，細(xì)節(jié)描寫不但能夠充實(shí)文章的字?jǐn)?shù)，還能為習(xí)作內(nèi)容加分。學(xué)生的習(xí)作要想給教師留下深刻的印象，就更應(yīng)該注重細(xì)節(jié)描寫。為了提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，教師就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)命題式的作文形式，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。例如，教師可以為學(xué)生制訂“每日一練”的習(xí)作計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生寫出一日所見和一日所想，在這個(gè)過程中鍛煉他們對細(xì)節(jié)的描寫。

3.科學(xué)評價(jià)習(xí)作內(nèi)容，杜絕文章“假”的現(xiàn)象

針對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，教師需要作出科學(xué)合理的評價(jià)，而不是僅僅以分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的習(xí)作成果。一些學(xué)生在借鑒別人的文章時(shí)，喜歡將文章占為己有，從而出現(xiàn)文章抄襲的現(xiàn)象。首先，教師要肯定學(xué)生這種行為的初衷，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。但借鑒并非抄襲，如果是全文抄襲的情況則需要加以指正，引導(dǎo)學(xué)生積極向上發(fā)展，杜絕文章“假”的現(xiàn)象。

總之，小學(xué)階段的習(xí)作展現(xiàn)的是學(xué)生對世界的認(rèn)識(shí)，反映了學(xué)生思維修養(yǎng)的高度。針對當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作“失真”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該從生活著手，引導(dǎo)學(xué)生客觀真實(shí)地習(xí)作，加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的描寫，并科學(xué)評價(jià)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，杜絕習(xí)作“假大空”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]修美歆.義務(wù)教育階段學(xué)生寫實(shí)作文“失真”現(xiàn)象的探究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2018.

[2]林素娥.如何改變小學(xué)生習(xí)作中的“失真”現(xiàn)象[J].語文課內(nèi)外，2018（10）.

編輯 馮志強(qiáng)