淺談基于智慧校園的智慧教學和智慧學習生態(tài)系統(tǒng)構建

劉曉玉

摘 要：基于“互聯(lián)網+”技術創(chuàng)建智慧校園為構建智慧教學和智慧學習生態(tài)系統(tǒng)提供了環(huán)境支持，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)造智慧教學環(huán)境;打造智慧教師，構建智慧課堂，實現(xiàn)智慧教學;喚醒學生主體，踐行智慧學習，實現(xiàn)深度學習;構建基于智慧教學生態(tài)系統(tǒng)的新型師生關系;從而激活生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)真正的智慧教育。

關鍵詞：智慧校園;智慧教學;智慧學習

基于“互聯(lián)網+”背景下的各類教育教學資源整合，能夠助力教師的教，提升教師的信息化教學能力，實現(xiàn)智慧教學;推動學生的學，提高學生利用各類信息化平臺實現(xiàn)智慧學習的能力，為基于智慧校園的智慧教學和智慧學習提供了可靠的載體支撐和技術保障。

一、基于智慧校園背景的智慧教學和智慧學習

“互聯(lián)網+”背景下的智慧校園建設是將“互聯(lián)網+”與智慧校園建設融合起來，實現(xiàn)智能化教學、科研、管理，打造開放、智能的校園環(huán)境。[1]在推動教育教學改革的過程中突出智慧教學，引領教師改革傳統(tǒng)的教學模式，充分挖掘技術在教學中的有效支撐，打造智慧課堂。智慧學習引領著教育信息化的發(fā)展方向，也是未來教育的發(fā)展趨勢。“互聯(lián)網+”背景下的智慧校園助力智慧教學，能打破教育時間和空間的限制，提升學習者的自主學習能力，促進其協(xié)作學習能力的提高，推進其終身學習的實現(xiàn)?；诖耍P者嘗試構建一個基于智慧校園的智慧教學和智慧學習生態(tài)系統(tǒng)模型。

二、創(chuàng)造智慧教學環(huán)境，助力智慧教學和智慧學習

學習環(huán)境的要素包括學習者（Learner）、資源（Resources）、技術（Technology）、地點（Location）和情境（Situation）等。[2]智慧教學環(huán)境能夠營造良好的智慧教學和學習氛圍，實現(xiàn)物理環(huán)境和虛擬環(huán)境的深度融合。以筆者所在學校、所在區(qū)域為例，基于區(qū)域易加互動學習平臺體系為區(qū)域師生創(chuàng)造了一個智慧的教學和學習環(huán)境。基于教師角色的身份登錄平臺可實現(xiàn)課程創(chuàng)建與發(fā)布，作業(yè)創(chuàng)建與發(fā)布、評測創(chuàng)建與發(fā)布等，基于區(qū)域生態(tài)資源庫的大量教學資源和微課資源，為教師的在線授課提供了充足的資源支撐。同時基于未來教室和互動教室兩大物理智慧教室，還可以實現(xiàn)跨校、跨區(qū)域的在線課堂展示和教學研討?；趯W生角色的身份登錄平臺可完成教師的授課學習和基于資源庫的自主探究學習，同時還有一個個人學習空間和錯題集，助力學生記錄自己的過程性學習資源，實現(xiàn)個性化的智慧學習。

三、打造智慧教師，構建智慧課堂，實現(xiàn)智慧教學

智慧教學需要智慧教師，智慧教師必須提升教學智慧。當教師難，當智慧校園的智慧教師更難，因為他們首先要舍棄自己之前的知識權威地位，其次要轉變自己的課堂角色，重新定位自己在課堂上的角色。

課前：教師是一個“編劇”，編寫課堂劇本，定位劇本的主角是學生，編寫恰當?shù)闹腔壅n堂劇本，讓我們的主角在整個過程中“過五關斬六將，勇奪智慧膠囊”。

課中：教師是一個“導演”，引導學生將之前設計的各個環(huán)節(jié)、學習情節(jié)一一體驗，在體驗中收獲智慧膠囊，但是要時刻謹記自己在課堂中是個導演而不是看客、觀眾，學生是主體，但是主導依然是教師。

課后：教師是一個“評論家”，評價自己的編劇和導演角色是否到位，是否達到預期的教學效果。評價學生的角色表演是否到位，是否達到預期的學習效果。

總之，在智慧校園環(huán)境中，教師需要轉型，發(fā)揮更高的智慧，嘗試更多樣化、更豐富、更智能、更靈活的教學模式，才能發(fā)揮智慧教師的價值，打造智慧課堂，實現(xiàn)智慧教學。

四、喚醒學生主體，踐行智慧學習，實現(xiàn)深度學習

智慧教學的實踐推動著教師轉型，同時也推動著學生的智慧轉型。教師是主導，學生是主體，智慧課堂上要想讓學習真正發(fā)生，必須發(fā)揮學生的主體價值，引導學生踐行智慧學習。當學生成功地被教師的劇本話題所吸引，那么接下來他就會下意識地利用手上的各類人工智能資源來了解話題、學習知識，不會被動地等著教師來解答問題，而是自己去尋找問題答案，或自主探究，或協(xié)助學習，無論是何種活動形式，學生只要能真正參與其中，就會在探究過程中生成更多的答案和深層次的問題，在不知不覺中實現(xiàn)深度學習，提高學習獲得感和幸福感。

五、構建基于智慧教學和智慧學習生態(tài)系統(tǒng)的新型師生關系

和諧的師生關系是教學活動中的潤滑劑。教師借助“互聯(lián)網+”相關的工具和方法，營造更加充滿趣味的活力課堂，有助于增強師生互動。例如筆者所在學?；谝准踊悠脚_的課堂討論區(qū)和疑難解惑區(qū)實現(xiàn)課堂上的交流互動，這種師生互動方式還可延伸到課前、課后;基于企業(yè)微信和云痕系統(tǒng)的高效師生互動，特別是在企業(yè)微信的班級群，班級任課教師可以與學生和家長實現(xiàn)隨時隨地的溝通，突破時空限制，還可進行私信聯(lián)系，實現(xiàn)個別化輔導，拉近師生的距離，拉近家校的距離，實現(xiàn)智慧教學生態(tài)系統(tǒng)的零距離親密溝通。

六、結束語

總之，在基于智慧校園的智慧教學和智慧學習生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學生是關鍵要素，沒有教師和學生的主動參與和積極應用，智慧校園永遠都只能停留在“空殼”狀態(tài)，難以真正推動學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。所以要把教師和學生真正融入生態(tài)系統(tǒng)中，打造智慧教師，構建智慧課堂，實現(xiàn)智慧教學，喚醒學生主體，踐行智慧學習，實現(xiàn)深度學習，從而激活生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)真正的智慧教育。

參考文獻：

[1]張義軍.“互聯(lián)網+智慧校園”的建設初探[J].智能城市，2019（23）：18-19.

[2]吳宇玲.大數(shù)據(jù)時代智慧校園中的教學改革[J].中國管理信息化，2017（2）：236.

編輯 杜元元