英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孫麗麗

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材是主要的教學(xué)資料，但是小學(xué)生往往不重視英語(yǔ)教材，且在閱讀英語(yǔ)教材時(shí)總是帶有思想負(fù)擔(dān)。而小學(xué)英語(yǔ)繪本既是課外讀物，又是有利于課堂教學(xué)的輔助教學(xué)資料，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，小學(xué)英語(yǔ)繪本對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)而言，也有一定的教學(xué)啟發(fā)性，可以提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。主要圍繞如何將英語(yǔ)繪本合理地應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);運(yùn)用

如果想要提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，就需要在英語(yǔ)教學(xué)中聯(lián)系小學(xué)生的周邊生活元素。那么，英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)繪本帶入課堂教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)繪本既富含多種類(lèi)型的生活故事，又可以拓展小學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維，從而有利于開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)工作。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)繪本是集多種元素于一體的綜合性教材，主要表現(xiàn)在圖片、文字、故事三個(gè)方面，所以小學(xué)英語(yǔ)教師需要從這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。而有些小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)此認(rèn)知度不高，這就使得在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有將英語(yǔ)繪本作為重要的輔助教學(xué)資料，僅是作為學(xué)生的課外補(bǔ)充資料。并且，由于小學(xué)生的自我約束能力較差，大多數(shù)小學(xué)生在課外時(shí)間不會(huì)閱覽英語(yǔ)繪本，這既是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，又說(shuō)明小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本并不感興趣。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.利用英語(yǔ)繪本的趣味性組織豐富的課堂活動(dòng)

既然小學(xué)英語(yǔ)繪本主要是以人物故事開(kāi)展教學(xué)，那么英語(yǔ)教師可以利用探究性學(xué)習(xí)的方法。探究性學(xué)習(xí)的核心在于實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)良性引導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生扮演英語(yǔ)繪本故事角色，然后相互之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生從故事本身進(jìn)行自主思考，從而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課本教材的理解能力。另外，英語(yǔ)教師應(yīng)多多關(guān)注班級(jí)內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生本身在班級(jí)內(nèi)就沉默寡言，并對(duì)英語(yǔ)有較強(qiáng)的抵觸情緒，教師需要多幫助這些學(xué)生解決問(wèn)題。

比如，在學(xué)習(xí)My family時(shí)，由于在該課中主要教學(xué)家庭成員的英文名稱(chēng)，如father，mother，還有一些第三人稱(chēng)單詞，如he，she等，那么，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用英語(yǔ)繪本故事，在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)建角色分明的對(duì)話(huà)場(chǎng)景。比如，英語(yǔ)故事繪本My family，該故事介紹了主人公小兔子的家庭成員，包括Dad，Mom，brother，sister等，那么，教師可以讓若干小學(xué)生扮演這些角色，從而可以通過(guò)角色對(duì)話(huà)，逐漸加深對(duì)于家庭成員單詞的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，該篇英語(yǔ)繪本的內(nèi)容與教材課文內(nèi)容相似，再利用人物對(duì)話(huà)的方式就可以提高小學(xué)生的課堂參與興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.將英語(yǔ)繪本中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，一方面由于小學(xué)生還不具備學(xué)習(xí)較深邏輯層次的能力，另一方面由于英語(yǔ)詞匯既貫穿教材課本，又貫穿英語(yǔ)繪本，所以這兩者存在必然聯(lián)系。所以，教師可以利用串聯(lián)教學(xué)的方法，先將教材中的重點(diǎn)詞匯逐個(gè)圈畫(huà)出來(lái)，然后找尋合適的英語(yǔ)繪本故事，最后將該故事與教材課本結(jié)合起來(lái)，從而提升小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，同時(shí)還可以提升學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)My weekend plan時(shí)，該篇課文主要講每個(gè)人的周末活動(dòng)，在課本教材中也出現(xiàn)了相應(yīng)的單詞，如film，ice cream，travel等單詞，那么，小學(xué)英語(yǔ)教師為了拓展小學(xué)生的英語(yǔ)思維邏輯，可以利用英語(yǔ)繪本A Weekend with Wendell，因?yàn)樵谶@篇繪本中，既包含有關(guān)假期方面的詞匯，又包含其他方面的詞匯，如doctor，hospital，nurse，mouse，children等，而從這些單詞的含義上看，主要包含職業(yè)、醫(yī)院、動(dòng)物等多種類(lèi)型，那么，教師可以讓小學(xué)生當(dāng)堂將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行造句，如“Father bought ice cream for the children.”這樣就可以將課本與英語(yǔ)繪本中的詞匯完美地串聯(lián)起來(lái)，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.通過(guò)多種形式的分組教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的繪本教學(xué)方式

為了可以有效進(jìn)行繪本教學(xué)，可以從學(xué)生的角度出發(fā)，以分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組競(jìng)賽的方式，在課堂內(nèi)展開(kāi)有趣的教學(xué)活動(dòng)，這樣既符合英語(yǔ)繪本的教學(xué)需求，又可以讓小學(xué)生通過(guò)環(huán)境作用的帶動(dòng)，產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)工作。并且，有些成績(jī)較好的學(xué)生不愿意和其他成績(jī)較差的同學(xué)交流，這就不利于形成健康良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，這種小組形式正好可以消除這些心理隔閡，從而拉近小學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)還可以加強(qiáng)班級(jí)英語(yǔ)交流。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)繪本是開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重要工具，其不僅可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上發(fā)揮重要作用，而且可以對(duì)建立團(tuán)結(jié)班集體有所幫助。最重要的是，英語(yǔ)繪本是提高學(xué)生單詞量的有效工具，同時(shí)大多數(shù)英語(yǔ)繪本還配套有聽(tīng)力，所以還可以提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛