在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位

趙貴忠

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語文閱讀教學(xué)也有了新的要求，即通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及欣賞品位，這便要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定合理的教學(xué)方案。結(jié)合實際案例來簡單談一談為什么要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位和應(yīng)當(dāng)如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;審美情趣;欣賞品位;素質(zhì)教育

一、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位的原因

首先，閱讀教學(xué)中學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣與能力對其閱讀效果起著重要的作用，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力、提升閱讀效率需要提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位，反之提高審美情趣可以幫助學(xué)生快速理解閱讀文章寫作背景，從而對閱讀的內(nèi)容有更深層次的理解。其次，在閱讀教學(xué)中學(xué)生具備一定的審美情趣，能夠有效地幫助自身理解文章內(nèi)容，提高對閱讀文章的理解程度，更好地體會文章寫作的背景，所以教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生提升對閱讀內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生具備良好的欣賞品位，能幫助其在選擇閱讀對象時選出更適合自身閱讀的文學(xué)作品。最后，人與人的欣賞品位是不同的，教師在閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生提高自身的審美情趣和欣賞品位，有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美情趣和欣賞品位的教學(xué)方法

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章

朗讀文章是語文閱讀教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，朗讀文章的水平可以分為三種：一是念讀，即要求能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容讀出來就可以;二是朗讀，即要求讀得正確、流利且有感情;三是誦讀，即要求能夠根據(jù)文章內(nèi)容以及情感隨時轉(zhuǎn)變自己的語調(diào)，真正地與文章融入一體，將作者的感情完美地詮釋出來。我們常說指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章并不難，難的是讓學(xué)生有感情地朗讀文章。在實際的教學(xué)過程中，我們首先要幫助學(xué)生根據(jù)中心內(nèi)容和時代背景來確定朗讀的感情基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者所表達(dá)的思想感情，并與之產(chǎn)生情感共鳴;其次，教師需要進行范讀，好的范讀可以帶領(lǐng)學(xué)生快速進入文章所體現(xiàn)的情感之中，也可以為學(xué)生提供一個良好的模仿榜樣，讓學(xué)生在老師范讀的影響下逐步提高自身的朗讀水平;最后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，熟練變換語調(diào)，還應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的朗讀情況作出評價，有效的評價與指導(dǎo)可以幫助學(xué)生快速進步。讀得懂文章感情了，學(xué)生的審美情趣和欣賞品位也會得到提高。

2.講解文本的歷史背景

每一篇文章都有著自己的歷史背景，不同時代的文章背景知識也各不相同，若以現(xiàn)代的眼光去評價當(dāng)時的文章，那么文章的思想感情便會產(chǎn)生歧義，畢竟思想不同。故而教師應(yīng)該在講述文章內(nèi)容之前先講述一些與文本有關(guān)的歷史背景知識，這不僅有助于學(xué)生更好地去理解文章內(nèi)容，把握文章的感情主線，也可以豐富學(xué)生的歷史知識。以《秋天的懷念》為例，這篇散文的作者是中國當(dāng)代著名作家史鐵生，文章通過生活中的幾件小事充分表現(xiàn)了母親對兒子的理解、同情和關(guān)愛，說明了母愛的博大深沉、崇高無私，表達(dá)了人世間的母子親情，令人感動。為了提高學(xué)生的認(rèn)識，我會在講述文章內(nèi)容之前先講解與之有關(guān)的一些背景知識，有人在讀完《秋天的懷念》之后，覺得這篇文章中充滿了悲傷，認(rèn)為作者的有些做法不對，其實這是因為作者寫這篇文章時正處于人生最波折時期，字里行間流露著內(nèi)心情緒的宣泄以及對生活不公的抱怨，也正因為這樣他才會對自己的母親“發(fā)脾氣”，而母親的處理方式則展現(xiàn)了自己對孩子的愛是無私的。

3.分析與鑒賞優(yōu)美段落

分析文章中的優(yōu)美段落與字詞是提高學(xué)生審美情趣和欣賞品位的重要環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)該在實際的教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生掌握分析與鑒賞優(yōu)美段落的方法，例如：看段落中有無運用修辭手法，如果沒有運用修辭手法，就分析句子中的關(guān)鍵詞，即此句運用了……的修辭手法，生動地寫出了……的形象，表達(dá)了……的情感;用了……詞，生動地（準(zhǔn)確地）說明了……事物的……特征，寫得生動形象，表現(xiàn)了……的……之情?；镜拇痤}格式也可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行全面的分析。以《荷葉 母親》為例，文章中有這樣一句話“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這句話中的“荷花”是“我”，“荷葉”是母親，“心中的雨”指人生的風(fēng)雨坎坷，為什么說母親是荷葉而不是其他枝葉呢？那是因為荷葉之大蘊含著母親博大深遠(yuǎn)的含義。讓學(xué)生分析文章中的細(xì)微環(huán)節(jié)，可以很好地鍛煉學(xué)生的賞析能力。

簡而言之，閱讀教學(xué)需要學(xué)生自身具備審美情趣和欣賞品位，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、高效的閱讀，發(fā)揮學(xué)生自身積極性、創(chuàng)造性，使其事半功倍地參與到閱讀教學(xué)中。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地滿足學(xué)生的閱讀需求，以提高學(xué)生的語文閱讀能力。

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編輯 王彥清