小學(xué)語文在核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略研究

王俊安

摘 要：在語文學(xué)科的教學(xué)開展中，閱讀教學(xué)一直是最為重要的組成部分，而小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的開展不僅可以提高學(xué)生在語文方面的綜合能力水平，還可以完成對小學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)工作，可以說低年級的閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮對學(xué)生的長久影響。因而，在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)工作開展中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況制定出最為合理的教學(xué)策略，在此教師可以從調(diào)動學(xué)生興趣、實(shí)行拓展閱讀與結(jié)合生活實(shí)際幾方面出發(fā)，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);策略研究

隨著新課程改革的不斷推行，核心素養(yǎng)教育成了現(xiàn)代教育體系中的主流教育理念。核心素養(yǎng)主要包括三大內(nèi)涵：自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)與社會參與。因而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展也應(yīng)當(dāng)圍繞著核心素養(yǎng)教育而進(jìn)行，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師應(yīng)該從教學(xué)條件與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上加以改變，將核心素養(yǎng)理念滲透于日常課程教學(xué)中的方方面面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文綜合能力素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、充分調(diào)動學(xué)生興趣

小學(xué)低年級正是開啟閱讀世界的黃金時期，這個階段的學(xué)生社會閱歷與人生經(jīng)歷還比較淺薄，能承受負(fù)擔(dān)與壓力的能力不高，因此在低年級的閱讀教學(xué)開展過程中，教師不應(yīng)該以過于空泛的龐大閱讀量來要求小學(xué)生，而是應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣放在首要地位。與此同時，低年級的學(xué)生容易受到外界的影響而改變自己，且正好處于培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時期，在此時間內(nèi)培養(yǎng)的良好習(xí)慣將會伴隨學(xué)生的一生[1]。

因此，教師應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，開展或舉辦能夠滿足學(xué)生內(nèi)心需求的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔坶喿x。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生堅持閱讀，教師可以舉辦每天打卡讀書的小活動，要求每一位學(xué)生每天都要完成一篇文章的閱讀任務(wù)，且不限制文章的題材與長短，閱讀結(jié)束后，學(xué)生需在微信群內(nèi)拍照打卡分享自己所閱讀的文章，比一比誰堅持閱讀的時間最長。在此活動中，學(xué)生彼此間形成競爭關(guān)系，而小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理使得每一位學(xué)生都不愿意落后于他人，從而主動地展開閱讀任務(wù)。教師可以不規(guī)定閱讀任務(wù)的范圍，給了學(xué)生自由選擇的機(jī)會，因此學(xué)生往往會選擇自己興趣較大的文章，久而久之便可養(yǎng)成堅持閱讀的良好習(xí)慣。

二、實(shí)行拓展閱讀模式

在低年級閱讀教學(xué)的開展過程中，僅僅依靠教材中的文章是很難滿足小學(xué)生的正常閱讀需求的，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開一定的課外拓展閱讀。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識到課外拓展閱讀與教材閱讀并不是相互孤立的，而是應(yīng)該挖掘兩者間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生認(rèn)識到語文閱讀中的聯(lián)系，以便降低學(xué)生閱讀理解文章的難度[2]。因此，教師在閱讀教學(xué)開展過程中，應(yīng)該做到以點(diǎn)帶面，從教材內(nèi)的文章出發(fā)，開展相應(yīng)的群文閱讀，拓寬學(xué)生的知識視野，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)完詩詞《小池》后，教師可以從課后作業(yè)的布置入手，實(shí)行對低年級學(xué)生的課外拓展閱讀模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)古詩詞后的課后作業(yè)通常為抄寫詩詞，僅僅能夠讓學(xué)生熟練掌握該詩詞，無法完成對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)任務(wù)。因此，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求學(xué)生在課后通過查詢資料的方法收集并整理一定的與“荷花”相關(guān)的詩詞，并且抽出一些課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生舉行“飛花令”的小游戲。在游戲環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生需要依次背出與荷花相關(guān)的詩句，最后背誦最多的人就是勝利者。通過游戲環(huán)節(jié)的展示，學(xué)生都可以認(rèn)識到此主題內(nèi)的詩句，同時還可以認(rèn)識到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，可謂是一舉兩得。

三、有效結(jié)合生活實(shí)際

在現(xiàn)代教育體系中，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該被禁錮在課堂與教室的狹小天地之中，低年級語文閱讀教學(xué)也是如此，教師不僅需要對學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)引入學(xué)生的日常生活之中，完成對學(xué)生價值觀念與人生觀念的塑造與培養(yǎng)。只有通過這種方式，才可以賦予課本上冰冷冷的文字以旺盛的生命力，才能使學(xué)生了解到作者想通過文章而表達(dá)的內(nèi)心世界，才可以使學(xué)生真正愛上中華民族文化，肩負(fù)起中華民族文化復(fù)興的歷史重任。

在理論閱讀知識與生活實(shí)際有效結(jié)合的實(shí)行過程中，僅僅依靠教師一個人的努力是很難做到的，因此教師應(yīng)該團(tuán)結(jié)一切可以發(fā)揮作用的力量，引導(dǎo)學(xué)生參與到社會實(shí)踐之中。比如，在學(xué)生的教育過程中教師首先應(yīng)該將家庭教育的力量凝聚起來，充分發(fā)揮學(xué)生家長在小學(xué)語文閱讀教育中的積極影響。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以展開與家長的溝通交流，要求家長每天抽出一些時間陪伴學(xué)生閱讀。對于學(xué)生來說，父母就是最好的老師，因此在家庭閱讀教育中就需要父母發(fā)揮一定的榜樣作用，只有父母可以靜下心來進(jìn)行一定的閱讀活動，學(xué)生才會有樣學(xué)樣，也愛上語文閱讀活動，提高自身閱讀能力。

總而言之，在低年級語文閱讀教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)該積極響應(yīng)核心素養(yǎng)教育的基本教學(xué)理念，合理培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力與良好習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱柯珂.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革探究[J].新課程，2017（13）：143.

[2]朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].作文成功之路（教育前沿），2017（9）：16.

編輯 李琴芳