小學語文教學中學生差錯資源的重新審視

張建強

摘 要：小學生在語文學習的過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的差錯。而這些差錯往往會被教師嫌棄或厭惡，極力地想要掩飾或者回避。其實，對于學生在學習過程中出現(xiàn)的差錯，語文教師需要重新審視與定位。

關鍵詞：小學語文;差錯資源;教學資源

正如葉瀾教授所說，學生在學習中所表現(xiàn)出來的所有狀態(tài)，都可以是教學過程中的一種生成性資源，這其中當然也包括學生出現(xiàn)的差錯。所以，教師要轉(zhuǎn)換思路，用心去發(fā)現(xiàn)差錯背后的價值，將差錯轉(zhuǎn)化成教學資源。

一、理性分析學生差錯產(chǎn)生的原因

學生出現(xiàn)差錯的根源在于學生的個體差異。首先必須明確的是，對于差錯的理解要超越簡單的表面，嘗試著從關聯(lián)的角度去審視。我們就會發(fā)現(xiàn)學生差錯產(chǎn)生的根本原因在于學生之間客觀存在的差異。由于差異的多樣性，差錯的狀態(tài)也是多元化的。由此可見，差錯的重點不在“錯”，而在“差”，對差錯的重新審視與定位，也是對學生差異的一種尊重。教師在一個班講課，面對的是幾十個知識基礎不同、學習能力不等、性格品性迥異的學生，他們在課堂上的反應與表現(xiàn)肯定不同，當然其中也包括不同的差錯。教師必須要認可學生之間的這種差異，尊重與包容這種差異，維持課堂教學的正常生態(tài)。只有承認了學生的差異，才會理性看待學生的差錯。如果利用得當，差錯就不只是負擔，也可以成為一種教學資源。

教學方式的變革也是出現(xiàn)差錯的一個重要原因。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師總是習慣性地認為課堂教學中學生的差錯越多，就意味著教師的教學水平越低，教學的效果越差。基于這種思維，因為忌諱課堂中學生出現(xiàn)的差錯。教師費盡心思地極力防止差錯的出現(xiàn)，在學習新知識前進行大量的鋪墊和復習，在學生可能會遇到困難時過多暗示和提示，最大可能避免學生出現(xiàn)差錯。教師的這種執(zhí)念減少了學生犯錯的機會，但是同時也限制了學生的認知范圍，扼殺了學生的好奇心和大膽嘗試的勇氣，慢慢地學生變得謹小慎微，害怕出錯。新課程主張自主學習、合作學習、探究學習。比起傳統(tǒng)的教師講授，這種更加開放的學習方式，學生更容易出現(xiàn)差錯。差錯正好體現(xiàn)了學生學習時存在的問題，教師及時疏導、對癥下藥，幫助學生克服困難。小學語文教學過程中，教師要用寬容的態(tài)度對待學生學習中出現(xiàn)的差錯，給學生出錯的機會，仔細分析出錯的原因，站在學生的立場上幫助學生解決問題，引導學生自我否定并改正自己的錯誤。

二、巧妙將學生差錯轉(zhuǎn)化為教學資源

理性看待學生學習過程中出現(xiàn)的差錯，差錯就不只是敗筆，而是一種新的教學資源。

1.巧妙引導，差錯也可能是創(chuàng)造的資源

語文教學中，有時差錯本身也可以成為一種重要的教學資源，有的時候差錯可以為教學活動的開展提供一個契機。教師只有巧妙地把握和利用，二者相互補充，才能真正地把學生差錯轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的教學資源。例如，學生學習生字搏斗的“搏”時，有的同學就把它寫成了博學的“博”。這時教師就可以巧妙利用這種差錯，幫助學生分清兩個字的偏旁區(qū)別，同時也幫助學生認識了另外一個新字。所以教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，及時地發(fā)現(xiàn)學生差錯，并對其進行創(chuàng)造性利用與改造，讓差錯成為學生創(chuàng)造性學習的契機，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

2.尊重學生差錯，可能是發(fā)展的資源

將差錯轉(zhuǎn)化成資源，應該體現(xiàn)到每一個學生身上，讓每一個學生都能從差錯中汲取養(yǎng)分，獲得成長。相對而言，學困生出現(xiàn)差錯的概率肯定更高一些。語文教師要尊重學生的個體差異，幫助他們認識到差錯不只是學習路上的絆腳石，也是他們獲得成長的一種資源。如果利用得當，他們從差錯中收獲的不單單是修正后的知識，還有面對挫折的勇氣和學習的自信。對于其他學生來說，差錯也是個人發(fā)展的資源。因為人總是在錯誤中學習和成長的。優(yōu)秀的學生思維縝密、邏輯性強，出現(xiàn)差錯的幾率自然就會低一些，但是肯定也會出現(xiàn)差錯。糾正錯誤的過程，有助于優(yōu)秀學生進一步優(yōu)化與完善他們的認知結(jié)構(gòu)和學習能力。

3.合理組合，差錯可能是提升的資源

語文教學過程中，教師要認識到學生之間存在的差異，區(qū)別對待不同學生的不同差錯，合理組合、相互促進，力爭使每個同學都能獲得不同的發(fā)展。經(jīng)過教師的精心設計，語文課堂中出現(xiàn)的差錯也可以具有提升的價值，成為學生提升與發(fā)展的資源。不同的學生，針對同一語文知識的理解肯定是有差別的，正是這種有差別的理解導致了差錯的出現(xiàn)。而學生差錯的出現(xiàn)，往往與他們的學習方法有關。不恰當?shù)膶W習方法，必然會導致學習結(jié)果的偏差。教學中，語文教師不只要看重學生學習的結(jié)果正確與否，還要關注學生學習的方法恰當與否。如此，教師才能清楚學生出現(xiàn)差錯的原因，引導學生正視自己的差錯，從同學的差錯中吸取教訓，從而提升自己的語文學習能力。

當然，差錯本身并不是教學資源。只有在教師的精心設計與合理組合下，差錯才不再單單是錯誤，而是可以轉(zhuǎn)化成為一種教學資源。所以語文教師要重新審視與定位學生的差錯，將差錯轉(zhuǎn)化為促進學生成長的養(yǎng)分，發(fā)揮差錯資源真正的教育價值。

編輯 段麗君