小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略探討

黃桂華

摘 要：深度學(xué)習(xí)基于構(gòu)建主義教學(xué)理論被提出，為教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供方向和思路，深度學(xué)習(xí)在于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理論，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在高效課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中優(yōu)化原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知與感悟，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境當(dāng)中開(kāi)展綜合式的知識(shí)學(xué)習(xí)，因此，具體探究如何從多角度、多方面構(gòu)建激活小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略，更好地推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課堂有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

教師在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)時(shí)應(yīng)從不同角度去挖掘教材資源，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)既成為文本的接受者，又成為文本的創(chuàng)造者和享受者。語(yǔ)文教材不僅能讓學(xué)生了解到文采斐然、情節(jié)生動(dòng)的故事，同時(shí)能帶給學(xué)生心靈和情操上的陶冶，豐富學(xué)生的情感世界，教師在教學(xué)中通過(guò)多種多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生步入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界當(dāng)中，感受語(yǔ)文學(xué)科所具有的獨(dú)特魅力，可以有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心和動(dòng)力，讓學(xué)生在課程活動(dòng)當(dāng)中引發(fā)自己對(duì)文章的情感共鳴，融入自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)習(xí)層次，從而在深度語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)下，真正愛(ài)上文本研讀，挖掘?qū)W習(xí)方式，完善自身文學(xué)素養(yǎng)。

一、開(kāi)展情境教學(xué)，步入文本世界

深度學(xué)習(xí)即讓學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)情境中，感知文本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考和感悟。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)有好奇心、好動(dòng)心和創(chuàng)造心，教師利用學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，開(kāi)展情境式教學(xué)，讓學(xué)生不僅以觀看者的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生成為文本學(xué)習(xí)的參與者，引領(lǐng)學(xué)生步入語(yǔ)文文本世界，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在角色扮演中激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)更好地享受語(yǔ)文課堂，感受語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。

例如，在語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》這首詞的教學(xué)中，詩(shī)人通過(guò)簡(jiǎn)單凝練、形象生動(dòng)的描述，在我們眼前展開(kāi)一幅富有田園生活意境的畫(huà)卷，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美后，讓學(xué)生思考詩(shī)中所說(shuō)的“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”這一句，是否是詩(shī)人在途經(jīng)村莊時(shí)聽(tīng)到兩位老人說(shuō)了什么才引發(fā)的感慨，讓學(xué)生以角色扮演的形式融入古詩(shī)情境當(dāng)中，增添自己的想象和創(chuàng)造，想一想面對(duì)此情此景，白發(fā)蒼蒼的老人會(huì)說(shuō)些什么。教師讓兩名學(xué)生上臺(tái)表演，扮演老爺爺?shù)膶W(xué)生說(shuō)“現(xiàn)在三個(gè)兒子都能幫我們干活兒了，這春光明媚的心情真好”，這時(shí)扮演老奶奶的另一位學(xué)生說(shuō)“你看小兒子哪里干活兒了，分明是在剝蓮蓬玩”，引發(fā)臺(tái)下的學(xué)生陣陣歡笑。教師在教學(xué)中開(kāi)展情境式的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正融入古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景中，體驗(yàn)詩(shī)中所說(shuō)的“相媚好”，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中感受在白發(fā)蒼蒼的年紀(jì)，仍然互相逗趣說(shuō)笑的美好，促使學(xué)生深度研讀文本，感受作者的情感。

二、逐層研讀文本，開(kāi)展深度思考

教師在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)采取層層遞進(jìn)的文本閱讀方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者給學(xué)生設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，逐步引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的主旨和中心進(jìn)行把握，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題方式由具體到抽象、由表及里、由局部到整體的轉(zhuǎn)變，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力，不以固定標(biāo)準(zhǔn)去限制和束縛學(xué)生，真正解放學(xué)生的頭腦，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》這篇課文中，為讓學(xué)生跟隨作者的描述走進(jìn)祖父的園子，了解作者和祖父在園子中發(fā)生的故事，體驗(yàn)作者回憶難忘童年，懷念祖父的思想情感，教師在教學(xué)中可以通過(guò)遞進(jìn)式的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生分層閱讀，把握文章主旨。教師首先向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)祖父的麥穗被自己割掉了，為什么祖父沒(méi)有生氣反而大笑？學(xué)生通過(guò)閱讀了解到祖父具有一顆童心，同時(shí)祖孫關(guān)系親密無(wú)間，作者這一事件的描寫(xiě)象征著雙方的情意，之后教師向?qū)W生提問(wèn)：為什么作者會(huì)寫(xiě)這篇文章？通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解到作者在長(zhǎng)大成人后一生顛沛流離，因而更加懷念自己兒時(shí)與祖父在園子里的歡快時(shí)光，表達(dá)作者對(duì)祖父的深切懷念與眷戀之情，最后教師讓學(xué)生思考能否在文中找出富含深情的句子，讓學(xué)生挖掘文本中的細(xì)節(jié)留下深刻的印象。教師在教學(xué)中按照層層遞進(jìn)的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的思考和探究，讓學(xué)生注重閱讀過(guò)程中的每一處小細(xì)節(jié)與每一處的景物描寫(xiě)，使得學(xué)生在閱讀時(shí)更加專(zhuān)注，更多投入自己的思考和情感，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

三、借助先進(jìn)教具，激活學(xué)生感官

教師教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，可以借助先進(jìn)的教學(xué)工具調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重作用下提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)資源可以彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)資源的有限性，教師在備課時(shí)借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段完善自己的教學(xué)內(nèi)容，使其更具有生動(dòng)性和全面性，給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地了解秦兵馬俑的宏大規(guī)模以及類(lèi)型眾多、形態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，使學(xué)生在直觀形象的畫(huà)面中形象地了解到秦兵馬俑的氣勢(shì)恢宏以及不同兵馬俑的形象特點(diǎn)，相比于課文簡(jiǎn)單的文字描繪，動(dòng)態(tài)式的畫(huà)面更能給學(xué)生深刻直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于教師之后的教學(xué)講解。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)秦兵馬俑的印象，學(xué)生表示在觀看秦兵馬俑教學(xué)視頻后會(huì)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族自豪感，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。有的學(xué)生提到通過(guò)觀看教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兵馬俑身上都具有不同的特點(diǎn)，無(wú)論是地位顯赫的將軍，還是身份普通的士兵都具有各自的形態(tài)，給人留下了深刻的印象，每一個(gè)兵馬俑的身材、穿著和動(dòng)作都各不相同，當(dāng)時(shí)的工匠利用自己卓越的技術(shù)，給后人留下惟妙惟肖的歷史珍寶，激發(fā)了學(xué)生探究中國(guó)世界遺產(chǎn)的興趣。教師借助先進(jìn)的教學(xué)工具優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加專(zhuān)注，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、開(kāi)展小組合作，活躍課堂氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效方法，教師在教學(xué)中應(yīng)善于挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，多組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)探究解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)才能，讓學(xué)生在小組交流討論中暢所欲言，激發(fā)想象，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位作用，讓學(xué)生在彼此交流中實(shí)現(xiàn)能力的逐步提升，改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式，真正激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)《開(kāi)國(guó)大典》這一課時(shí)，在學(xué)生讀完課文后，教師讓學(xué)生在小組中交流和討論：文章是按照怎樣的順序描寫(xiě)開(kāi)國(guó)大典盛況的？其中寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題在小組中進(jìn)行交流討論，在小組合作中不同學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，當(dāng)組員之間發(fā)生矛盾時(shí)，組員會(huì)從自己的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡述，同時(shí)虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生之間短暫的頭腦風(fēng)暴后，學(xué)生得到最終答案，文章按照“先……再……接著……”的順序敘述開(kāi)國(guó)大典的典禮過(guò)程，開(kāi)國(guó)大典典禮分為五部分，分別是典禮開(kāi)始領(lǐng)導(dǎo)就位、奏國(guó)歌、毛主席講話、升國(guó)旗鳴禮炮、宣讀公告。教師在教學(xué)中更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提倡學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，可以有效解放學(xué)生思想，讓學(xué)生在相互交流和討論中從自己的角度提出對(duì)問(wèn)題的看法，打破沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘教材資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引領(lǐng)，讓學(xué)生在多種多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式中感受語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位作用，充分激發(fā)學(xué)生在文本研讀、語(yǔ)言挖掘過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)增加自己的學(xué)習(xí)思考和感悟，讓語(yǔ)文教材內(nèi)的文本真正“活”起來(lái)。相信在小學(xué)語(yǔ)文深度課堂教學(xué)中，學(xué)生定能夠真正融入課文情境中，在語(yǔ)文世界里盡情徜徉，完善文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文能力，從而真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)追求。

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編輯 王彥清