從困惑到明晰：EC-CDIO培養(yǎng)模式的探索之路及其啟示

張磊 張衛(wèi)華 楊明智

[摘?要]與傳統(tǒng)的“自上而下”地運(yùn)用CDIO理念指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)改革不同，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)電子商務(wù)系在面臨專業(yè)建設(shè)困惑和變革訴求的壓力下，通過(guò)師生內(nèi)省、辯論、調(diào)研、論證等方式，自發(fā)地構(gòu)建起“課程—項(xiàng)目”式的C2P教育模式，并在接觸到CDIO理念后，積極地將C2P全面提升至CDIO， “自下而上”地構(gòu)建了電子商務(wù)EC-CDIO教育模式。這條探索之路的完整歷程對(duì)其他專業(yè)教育模式改革具有借鑒意義，探索之路的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)尤其對(duì)“自上而下”地推廣應(yīng)用CDIO模式具有啟發(fā)意義。

[關(guān)鍵詞]EC-CDIO;電子商務(wù);培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G642.4?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A?[文章編號(hào)]1005-5843（2020）06-0031-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.06.006

作為一個(gè)舶來(lái)品，CDIO工程教育模式在我國(guó)受到了越來(lái)越多的關(guān)注和認(rèn)可，被許多高校所借鑒和實(shí)施，并逐步催生出不同模式的CDIO，走出了一條從CDIO在中國(guó)到中國(guó)的CDIO的發(fā)展道路[1]。但這種“自上而下”的散播模式可能會(huì)造成理解偏差和本土適應(yīng)性問(wèn)題，從而給各高校正確實(shí)施CDIO帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)[2]，因此亟需探索一條“自下而上”構(gòu)建起CDIO教育模式的新路徑，這對(duì)深入理解CDIO在中國(guó)的實(shí)施環(huán)境、對(duì)象、過(guò)程、條件和創(chuàng)新方式都將具有重要的啟示價(jià)值。正是從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)電子商務(wù)系自主探索且逐步構(gòu)建的EC-CDIO模式值得剖析和闡釋[3]。

一、困惑和壓力

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)自2002年開(kāi)始招收電子商務(wù)本科生，是我國(guó)較早開(kāi)展電子商務(wù)專業(yè)教育的高等院校。但在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中，師生們一直在專業(yè)面向?qū)ο?、技術(shù)或商務(wù)、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力等方面面臨困惑①，造成專業(yè)區(qū)分度不高、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系零亂、人才培養(yǎng)模式落后、學(xué)生就業(yè)去向不明等問(wèn)題[4][5][6]，從而直接影響了辦學(xué)質(zhì)量和專業(yè)滿意度，給專業(yè)自身的可持續(xù)健康發(fā)展帶來(lái)了很大的壓力。

二、C2P構(gòu)建之路

（一）重構(gòu)專業(yè)內(nèi)涵和定位

變革首先是從對(duì)專業(yè)內(nèi)涵和定位的重新思考開(kāi)始的。雖然是專業(yè)建設(shè)的龍頭和起點(diǎn)，但教師卻沒(méi)有對(duì)電子商務(wù)是什么這一本源問(wèn)題給出清晰一致的回答。為解決這一問(wèn)題，我們?cè)诓殚喆罅课墨I(xiàn)的基礎(chǔ)上，多次召開(kāi)專業(yè)建設(shè)專題研討會(huì)，從電子商務(wù)基礎(chǔ)定義出發(fā)，明晰了電子商務(wù)是基于各類在線的資源、知識(shí)和信息等網(wǎng)絡(luò)數(shù)字產(chǎn)品滿足消費(fèi)者在線需求進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值的過(guò)程，從而將大家對(duì)電子商務(wù)本質(zhì)的認(rèn)知統(tǒng)一到“運(yùn)用IT技術(shù)創(chuàng)造、變革、再設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)的新型網(wǎng)絡(luò)數(shù)字產(chǎn)品商業(yè)關(guān)系”[7]。此后，我們進(jìn)行了大范圍的電子商務(wù)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)訪談和調(diào)研，確認(rèn)了這種理論認(rèn)知與企業(yè)實(shí)踐的吻合性和一致性。

（二）優(yōu)化專業(yè)模塊和課程體系

在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，除京東等少數(shù)企業(yè)還保留物流業(yè)務(wù)外，絕大多數(shù)電子商務(wù)企業(yè)更多關(guān)注于新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平臺(tái)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)和大數(shù)據(jù)分析等業(yè)務(wù)領(lǐng)域，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字產(chǎn)品的閉環(huán)供應(yīng)鏈;同時(shí)，從業(yè)務(wù)組織來(lái)看，項(xiàng)目小組制是各電子商務(wù)企業(yè)為支撐競(jìng)爭(zhēng)能力所普遍采用的組織形式，主體功能涵蓋新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)，績(jī)效考核面對(duì)小組而非個(gè)人，這對(duì)小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和配合協(xié)同提出了很高的要求。

據(jù)此，構(gòu)建了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平臺(tái)開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)管理和數(shù)據(jù)分析等四大專業(yè)模塊，分別對(duì)應(yīng)著電子商務(wù)實(shí)踐的主要業(yè)務(wù)功能。核心課程匹配時(shí)，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)模塊中設(shè)置“設(shè)計(jì)心理學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)思維與產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“交互系統(tǒng)設(shè)計(jì)”三門課程，在平臺(tái)開(kāi)發(fā)模塊中設(shè)置“Java程序設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”“電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”三門課程，在運(yùn)營(yíng)管理模塊中設(shè)置“消費(fèi)者行為學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)”“電子商務(wù)項(xiàng)目管理”三門課程，在數(shù)據(jù)分析模塊中設(shè)置“大數(shù)據(jù)分析技術(shù)”“人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)”兩門課程。

（三）構(gòu)建C2P人才培養(yǎng)模式

上述工作從理論上解決了電子商務(wù)知識(shí)體系的問(wèn)題，統(tǒng)一了辦學(xué)思想和發(fā)展方向，但在如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)鞏固提升課堂知識(shí)上一直沒(méi)有找到好的思路，而傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程受困于間隔長(zhǎng)、期限短、不系統(tǒng)等缺陷，效果并不理想。

突破出現(xiàn)于一次專業(yè)建設(shè)專題研討會(huì)上。主講“電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”的老師談及跟他做科研項(xiàng)目的同學(xué)都較好地掌握了這門課程，但其他同學(xué)都明顯存在只重視理論學(xué)習(xí)而動(dòng)手能力較弱的問(wèn)題，建議是否找到一種機(jī)制讓廣大學(xué)生都參與到項(xiàng)目實(shí)踐中來(lái)。圍繞這一思路，大家展開(kāi)熱烈討論并形成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)方案：即沿著產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平臺(tái)開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)管理和數(shù)據(jù)分析這一網(wǎng)絡(luò)數(shù)字產(chǎn)品供應(yīng)鏈，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自大二進(jìn)入專業(yè)后就開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意及其商業(yè)模式設(shè)計(jì)工作，然后進(jìn)行編程技術(shù)開(kāi)發(fā)，形成網(wǎng)絡(luò)數(shù)字產(chǎn)品，最后對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)管理和大數(shù)據(jù)分析，從而使學(xué)生一直在一個(gè)課程與項(xiàng)目耦合的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，既系統(tǒng)地掌握了電子商務(wù)理論知識(shí)，又完整地實(shí)踐了一個(gè)電子商務(wù)項(xiàng)目。我們將其定義為C2P（Classroom to Project）培養(yǎng)模式。

后期的多次專題討論和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際情況豐富和完善了C2P方案。包括：設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目應(yīng)用點(diǎn)的評(píng)價(jià)考核表來(lái)確保課堂理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，采用隨機(jī)分組方式組成4—5的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，基于校園環(huán)境來(lái)確定項(xiàng)目選題，在不同項(xiàng)目實(shí)施階段采用不同的教學(xué)方式，運(yùn)用差異化的考試成績(jī)加上同質(zhì)化的項(xiàng)目成績(jī)確定每位同學(xué)的成績(jī)等，這些措施有效地保障了C2P的有效實(shí)施。

三、從C2P到EC-CDIO

在此后的一次文獻(xiàn)查閱過(guò)程中，專業(yè)教師第一次了解并學(xué)習(xí)了CDIO工程教育理論，并發(fā)現(xiàn)CDIO是以產(chǎn)品生命周期上的四個(gè)環(huán)節(jié)——構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operation）為基礎(chǔ)開(kāi)展人才培育工作[8]，這與C2P沿著電子商務(wù)中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平臺(tái)開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)管理和數(shù)據(jù)分析這一網(wǎng)絡(luò)數(shù)字產(chǎn)品供應(yīng)鏈進(jìn)行教育的思路非常相近，最終都實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合[9]。這種發(fā)現(xiàn)堅(jiān)定了大家按照C2P的基本模式進(jìn)行電子商務(wù)人才培養(yǎng)的信心。在集體認(rèn)真學(xué)習(xí)了CDIO教育理論后，教師一致認(rèn)為專業(yè)具備以C2P模式為藍(lán)本，構(gòu)建更為全面系統(tǒng)的EC-CDIO教育模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，EC-CDIO較C2P所做的改進(jìn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為專業(yè)建設(shè)的最終目標(biāo)

基于CDIO大綱和CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)的要求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)拓展為具有較強(qiáng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和建造能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，而后二者更是與經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，由此使得電子商務(wù)專業(yè)中的技術(shù)和商務(wù)不僅在知識(shí)層面實(shí)現(xiàn)了整合，更在綜合素質(zhì)層面實(shí)現(xiàn)了一致，從底層邏輯上解決了長(zhǎng)期困擾專業(yè)發(fā)展的技術(shù)與商務(wù)融合問(wèn)題。

（二）構(gòu)建了“知識(shí)學(xué)習(xí)化→知識(shí)技能化→知識(shí)內(nèi)隱化”的人才培養(yǎng)路徑

CDIO大綱中要求的能力大都隱藏在個(gè)體中，并非是靠學(xué)歷、資歷等予以衡量的，我們將其稱之為隱性知識(shí);而課堂書本上所學(xué)知識(shí)大多為顯性知識(shí)，只依賴課堂教育很難將顯性知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。重要的中介是知識(shí)技能化，即在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中反復(fù)打磨顯性知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，掌握其竅門，并借此培養(yǎng)出創(chuàng)新、邏輯等隱性知識(shí)。將這種理念傳輸給學(xué)生后，對(duì)提高學(xué)生參與度和明晰努力方向發(fā)揮了非常重要的作用。

（三）設(shè)置組長(zhǎng)制培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)和人際交流能力

每個(gè)小組設(shè)置項(xiàng)目小組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)各一名，前者全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目推進(jìn)和組織協(xié)調(diào)工作，小組長(zhǎng)隨課程變化而變化，保證每位同學(xué)都有一次擔(dān)任小組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而后者可以不變，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)非核心課程的學(xué)習(xí)情況，保證同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上的綜合全面發(fā)展。這為學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)能力和人際溝通能力上的成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)。

（四）構(gòu)建了矩陣制的組織保障體制

將職業(yè)道德和人際交往能力作為培養(yǎng)目標(biāo)后，恰能借助矩陣制組織形式來(lái)平衡核心課程教師與非核心課程教師之間的關(guān)系。C2P是按照產(chǎn)品生命周期涉及的核心課程進(jìn)行開(kāi)展的，無(wú)意中將物流管理或管理信息系統(tǒng)等教師排除在外。而對(duì)項(xiàng)目組采取課程老師和項(xiàng)目老師的矩陣式組織后，課程老師負(fù)責(zé)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目老師負(fù)責(zé)職業(yè)道德和溝通能力的培養(yǎng)。二者既相得益彰、互為補(bǔ)充，而且團(tuán)結(jié)了所有教師、整合了全部師資資源，為EC-CDIO實(shí)施提供了強(qiáng)大的組織保障。

經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，我們進(jìn)一步將EC-CDIO模式凝煉為：以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，以課程體系化培養(yǎng)專業(yè)理論知識(shí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力、組織團(tuán)隊(duì)化培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)溝通能力和考核成績(jī)化培養(yǎng)貫徹執(zhí)行能力為要素的電子商業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的“鉆石模型”（如圖1所示）。

四、經(jīng)驗(yàn)與啟示

這種緊密結(jié)合專業(yè)問(wèn)題和中國(guó)國(guó)情“自下而上”地構(gòu)建EC-CDIO培養(yǎng)模式的摸索路徑（如圖2所示）。它經(jīng)歷了從專業(yè)問(wèn)題提出、理論探討、實(shí)踐調(diào)研、確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)專業(yè)模塊和核心課程體系、構(gòu)建C2P實(shí)踐模式到最終形成EC-CDIO模式等七大步驟，與“CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)從人才培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系到教學(xué)方法到評(píng)價(jià)的整體改革，而不是實(shí)施某一具體教學(xué)方式”[10]的理念完全一致，系統(tǒng)全面地回答了“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩大專業(yè)核心問(wèn)題。

（一）需要在系統(tǒng)思考專業(yè)問(wèn)題和培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上來(lái)評(píng)價(jià)CDIO的實(shí)施必要性

作為一種教育模式，CDIO也有它的有效邊界和適應(yīng)對(duì)象，遴選不當(dāng)會(huì)引發(fā)改革風(fēng)險(xiǎn)[11]。EC-CDIO的成功構(gòu)建，一是有賴于電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)中長(zhǎng)期存在的技術(shù)與商務(wù)分離的難題亟待解決，對(duì)這個(gè)問(wèn)題持續(xù)深入地思索構(gòu)成了EC-CDIO構(gòu)建的原動(dòng)力，而不是無(wú)病呻吟地為了CDIO建設(shè)而建設(shè)，專業(yè)問(wèn)題導(dǎo)向是推行CDIO的初始起點(diǎn);二是電子商務(wù)專業(yè)外延和知識(shí)體系較寬闊，涵蓋了產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)到推廣應(yīng)用的全生命周期過(guò)程，而非如人力資源、會(huì)計(jì)等只針對(duì)企業(yè)專門業(yè)務(wù)或單個(gè)部門的專業(yè)，這種技術(shù)與商務(wù)的多任務(wù)復(fù)合性特征為設(shè)計(jì)EC-CDIO提供了可能，因此，專業(yè)特征本身是CDIO推廣的另一個(gè)重要考量要素;三是電子商務(wù)企業(yè)小組制的業(yè)務(wù)組織形式在客觀上要求從業(yè)人員熟悉并掌握業(yè)務(wù)全流程的相關(guān)知識(shí)，專門化程度被降低，員工更像是一個(gè)插件，根據(jù)要求快速動(dòng)態(tài)地承擔(dān)不同工作，以提升小組適應(yīng)市場(chǎng)的靈活機(jī)動(dòng)性[12]，專業(yè)由此將電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位于精通產(chǎn)品、平臺(tái)和運(yùn)營(yíng)的全方位人才，這為沿著產(chǎn)品全生命周期構(gòu)建EC-CDIO提供了良好的外部環(huán)境，因此，是否需要培養(yǎng)基于產(chǎn)品全生命周期的全方位人才也是采納CDIO時(shí)的重要影響因素。

（二）需要在綜合考察專業(yè)對(duì)象和校園背景的基礎(chǔ)上來(lái)評(píng)價(jià)CDIO的實(shí)施可行性

CDIO工程教育模式在教育時(shí)間和空間的組織上難度較大，不同的工科方向具有不同程度的適應(yīng)性[13]。就EC-CDIO而言，我們一是將專業(yè)對(duì)象定位于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字產(chǎn)品，這樣其產(chǎn)品全生命周期都是在互聯(lián)網(wǎng)上完成，所需的設(shè)備或工具主要是計(jì)算機(jī)硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)，這在高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室即可完全滿足，但如果將物流管理也納入EC-CDIO體系中，就需要與外部物流公司進(jìn)行合作聯(lián)合培養(yǎng)，不確定性和失敗風(fēng)險(xiǎn)也隨之增加[14];同時(shí)，在CDIO全周期實(shí)施過(guò)程中，如果設(shè)計(jì)不周到，其后期運(yùn)作（Operation）的市場(chǎng)服務(wù)環(huán)節(jié)也很難真正實(shí)施，EC-CDIO的策略是嚴(yán)把項(xiàng)目開(kāi)題關(guān)，將大部分選題限定于校園環(huán)境下與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的課題，從而解決了產(chǎn)品應(yīng)用的空間問(wèn)題。因此，推行CDIO時(shí)，進(jìn)一步明確專業(yè)對(duì)象并科學(xué)設(shè)計(jì)校園環(huán)境下的產(chǎn)品應(yīng)用情境應(yīng)是一項(xiàng)方便可行且能長(zhǎng)期實(shí)施的有效策略。

（三）需要密切聯(lián)系企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)流程來(lái)開(kāi)發(fā)CDIO的專業(yè)模塊和課程體系

傳統(tǒng)課程體系大多依據(jù)理論知識(shí)間的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而推行CDIO時(shí)，專業(yè)模塊及其相互之間的關(guān)系是靠實(shí)際業(yè)務(wù)流程所決定的，因此，深入企業(yè)實(shí)踐考察業(yè)務(wù)流程、科學(xué)提煉專業(yè)模塊并據(jù)此重整課程體系就非常重要。對(duì)電子商務(wù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，有電子商務(wù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)管理、電子商務(wù)工程技術(shù)和電子商務(wù)綜合等四個(gè)模塊[15]，模塊間缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)，各高校的課程體系設(shè)置也大多遵循“電子商務(wù)+信息技術(shù)+客戶關(guān)系管理+供應(yīng)鏈管理+管理信息系統(tǒng)”的模式[16]，這種零亂的課程體系顯然無(wú)法支撐CDIO教育模式。EC-CDIO將電子商務(wù)的線上業(yè)務(wù)高度提煉為產(chǎn)品、平臺(tái)和運(yùn)營(yíng)，它精準(zhǔn)反映了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字產(chǎn)品的供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)，我們據(jù)此設(shè)計(jì)出產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平臺(tái)開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)管理和數(shù)據(jù)分析四大專業(yè)模塊及其各模塊下的課程體系，從而使得理論上的知識(shí)鏈和實(shí)踐中的供應(yīng)鏈實(shí)現(xiàn)了有機(jī)耦合。在這種理念下，以一個(gè)完整的項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)支撐CDIO教育就成為水到渠成的選擇，從而規(guī)避了不相關(guān)的多項(xiàng)目制、典型產(chǎn)品組織教學(xué)制等曲解CDIO教育模式的出現(xiàn)。

（四）需要始終以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)來(lái)推行實(shí)施CDIO教育模式

這也是我們接觸到CDIO模式后感受最深刻的地方。C2P的設(shè)計(jì)與實(shí)施以學(xué)科知識(shí)獲得為取向，在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)培養(yǎng)周期內(nèi)一個(gè)完整的電子商務(wù)項(xiàng)目來(lái)加強(qiáng)知識(shí)理解和應(yīng)用能力，配套的保障措施也都圍繞著這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這在本質(zhì)上沒(méi)有擺脫我國(guó)傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視開(kāi)拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問(wèn)題[17]。而CDIO模式從一個(gè)寬廣的視野解讀工程，將工程與社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)規(guī)律、管理模式、歷史文化、價(jià)值觀念、心理、審美等緊密結(jié)合[18]，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的人，解決了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之間的二元對(duì)應(yīng)的矛盾問(wèn)題。在從C2P升級(jí)到EC-CDIO的過(guò)程中，人才培養(yǎng)的“知識(shí)學(xué)習(xí)化→知識(shí)技能化→知識(shí)內(nèi)隱化”路徑、人才培養(yǎng)鉆石模型、輪換小組長(zhǎng)、矩陣式組織等創(chuàng)新之處莫不是在培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的理念指引下所創(chuàng)造出的，這的確提升了C2P的層次和視野。時(shí)刻以這種視角來(lái)推進(jìn)實(shí)施CDIO，所設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、考核方式等才更易于與CDIO初衷相一致。

（五）需要結(jié)合中國(guó)情境和各校實(shí)際情況來(lái)本土化地完善CDIO模式

雖然老生常談，但這的確是CDIO推廣實(shí)施中特別需要注意的地方，它與我們?cè)贓C-CDIO摸索過(guò)程中的很多切身體驗(yàn)相一致。比如，能夠從無(wú)到有地設(shè)計(jì)出EC-CDIO模式，就是依托我們較強(qiáng)的技術(shù)師資團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上向前端設(shè)計(jì)和后端應(yīng)用進(jìn)行拓展而來(lái)，而這種資源也并非所有的電子商務(wù)專業(yè)都具備;我們?cè)O(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)入課程考核成績(jī)就是基于當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入普遍不足，以一種變相的強(qiáng)制措施來(lái)保證學(xué)生對(duì)這項(xiàng)工作的投入;采取課程考試個(gè)人成績(jī)和項(xiàng)目考核團(tuán)隊(duì)成績(jī)來(lái)計(jì)算個(gè)人的課程成績(jī)就是為了增加學(xué)生之間的區(qū)分度，為各類評(píng)獎(jiǎng)和后期保研提供依據(jù)，而這也極具中國(guó)特色;實(shí)行動(dòng)態(tài)小組長(zhǎng)制是針對(duì)中國(guó)學(xué)生普遍內(nèi)斂的特性，以輪換制方式強(qiáng)制他們參與到小組協(xié)調(diào)工作中，提高每個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)和溝通能力;采取LLP教學(xué)方式是考慮了中國(guó)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和課程特點(diǎn)，從而有效規(guī)避了將CDIO等同于做中學(xué)的誤解;如此不一而足。緊密結(jié)合中國(guó)情境和實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的CDIO模式是“自下而上”方法的天然優(yōu)勢(shì)，但“自上而下”地推廣應(yīng)用CDIO時(shí)，如何使之與實(shí)際情況緊密契合反而成為需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。

注釋：

①這是國(guó)內(nèi)外各高校在電子商務(wù)專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中所面對(duì)的共性問(wèn)題，在電子商務(wù)邊界不斷延展和數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下更值得進(jìn)一步深入思索。

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（責(zé)任編輯：劉宇）