幼兒園教師人-組織匹配與工作幸福感的關(guān)系研究

祖靜 王琳

【摘要】對423名幼兒園教師的人-組織匹配與工作幸福感進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的人-組織匹配與工作幸福感均處于中等偏上水平，其中要求-能力匹配程度最高，需求-供給匹配程度最低;幼兒園教師人-組織匹配與工作幸福感存在顯著正相關(guān);需求-供給匹配和要求-能力匹配能夠顯著預(yù)測幼兒園教師工作幸福感，且需求-供給匹配的預(yù)測作用更大。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;人-組織匹配;工作幸福感;關(guān)系

【中圖分類號】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）11-0013-05

幼兒園教師工作幸福感一直是研究者關(guān)注的話題。雷夫（Ryff）、瓊（Joan）和霍恩（Horn）提出，工作幸福感是指個體在工作中通過充分發(fā)揮自身的潛能、實現(xiàn)自我價值而努力達(dá)到完美的一種體驗。〔1，2〕它涵蓋了個體對自身能力發(fā)展以及職業(yè)發(fā)展的感受。文峰、許用在借鑒雷夫概念界定的基礎(chǔ)上，將工作幸福感定義為個體在工作中獲得自我實現(xiàn)時感知到的一種愉悅的精神狀態(tài)。〔3，4〕這種界定更傾向于心理上的幸福感在工作領(lǐng)域的應(yīng)用。本研究將工作幸福感定義為幼兒園教師在工作中通過挖掘、發(fā)揮自身潛能努力達(dá)到完美的一種體驗，是對自身職業(yè)和能力發(fā)展的感知與感受，是自我實現(xiàn)的需要得到滿足時的一種心理狀態(tài)。

人-組織匹配強(qiáng)調(diào)個體與組織的一致性與相容性。人-組織匹配這一概念最早由列溫（Lewin）提出，是指個體自身以及所在環(huán)境在互動作用下產(chǎn)生的個體行為，其行為能夠為個體、組織帶來正面效益?！?〕后來，克里斯托夫（Kristof）提出整合模型，認(rèn)為人-組織匹配為相似性、互補(bǔ)性匹配及兩者的綜合?！?〕克里斯托夫的觀點(diǎn)較具綜合性與說服力，在學(xué)界的認(rèn)可度更高。因此本研究也采用其觀點(diǎn)，將幼兒園教師人-組織匹配定義為幼兒園教師與所在幼兒園組織之間的相似性、互補(bǔ)性程度，包括價值觀、需求-供給、要求-能力三方面的匹配程度，其中價值觀為相似性匹配，需求-供給、要求-能力為互補(bǔ)性匹配。

根據(jù)社會認(rèn)同理論，個體傾向于與相似的個體產(chǎn)生互動，在互動過程中進(jìn)一步強(qiáng)化自身的信念、情感及行為。當(dāng)人-組織匹配程度較高時，個體往往容易在組織中產(chǎn)生較強(qiáng)的歸屬感并在工作中獲得更多的快樂，從而有利于提升其工作幸福感。當(dāng)前，較少有研究分析幼兒園教師人-組織匹配現(xiàn)狀及其對工作幸福感的預(yù)測作用，不同人口學(xué)變量、人-組織匹配程度對工作幸福感有何影響也缺乏相關(guān)研究依據(jù)。因此，本研究擬對幼兒園教師人-組織匹配及工作幸福感現(xiàn)狀及關(guān)系進(jìn)行分析，以期為幼兒園教師提升人-組織匹配度及工作幸福感提供參考。

一、 研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法在遼寧、山東、山西等不同省份的不同區(qū)縣、不同級別的公辦、民辦幼兒園中抽取450名幼兒園教師作為問卷調(diào)查對象，共發(fā)放450份問卷，回收有效問卷423份，回收率為94%。調(diào)查對象基本情況見表1。

（二）研究工具

1.人-組織匹配測量工具

本研究采用凱布爾（Cable）等人編制的《人-組織匹配問卷》調(diào)查幼兒園教師人-組織匹配情況。該問卷包含價值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配三個維度，每個維度各有3個題項，共9個題項。問卷采用五點(diǎn)計分法進(jìn)行計分，“非常不同意”為1分，“非常同意”為5分。價值觀匹配是指幼兒園教師與幼兒園的核心價值觀、目標(biāo)相似或相容的程度。需求-供給匹配是指幼兒園教師的需要在幼兒園能得到多數(shù)滿足的程度。要求-能力匹配是指幼兒園教師的能力與所在崗位的要求匹配的程度。經(jīng)檢驗，問卷內(nèi)部一致性信度為0.955，不同維度內(nèi)部一致性信度在0.883～0.905之間，信度較好。

2.工作幸福感測量工具

本研究采用文峰編制的《工作幸福感問卷》調(diào)查幼兒園教師工作幸福感情況。該問卷包括工作價值、福利待遇、發(fā)展前景、環(huán)境駕馭、自我接受、人際關(guān)系以及自主性七個維度。工作價值維度有8個題項，其余維度各5個題項，共38個題項。問卷采用六點(diǎn)計分法進(jìn)行計分，“非常不符合”為1分，“非常符合”為6分。工作價值是指個體的工作目標(biāo)清晰具體，可充分發(fā)揮自身能力，實現(xiàn)自我價值。福利待遇是指薪資合理，培訓(xùn)機(jī)會較多等。發(fā)展前景是指有合適的發(fā)展機(jī)遇和空間，能夠?qū)崿F(xiàn)自身想法。環(huán)境駕馭是指熟悉環(huán)境，工作順利，環(huán)境合適，時機(jī)有利。自我接受是指個體認(rèn)可自身工作能力，對現(xiàn)狀滿意等。人際關(guān)系是指同事之間關(guān)系和諧，互利互助。自主性是指工作中能自主做決定，不會總是被干涉。經(jīng)檢驗，問卷內(nèi)部一致性信度為0.977，不同維度內(nèi)部一致性信度在0.834～0.926之間，信度較好。

本研究采用SPSS22.0軟件對收集的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師人-組織匹配與工作幸福感現(xiàn)狀

由表2可知，幼兒園教師人-組織匹配總平均分為4.15，高于理論中值3，處于中等偏上水平。其中，要求-能力匹配維度得分最高，需求-供給匹配維度得分最低。幼兒園教師工作幸福感總平均分為4.87，高于理論中值3.5，處于中等偏上水平。其中，人際關(guān)系維度得分最高，自主性維度得分最低。

（二）幼兒園教師人-組織匹配與工作幸福感的相關(guān)分析

由表3可知，幼兒園教師工作幸福感與人-組織匹配存在顯著正相關(guān)，工作幸福感各維度與人-組織匹配各維度也存在顯著正相關(guān)。這說明幼兒園教師人-組織匹配程度越高，幼兒園教師的工作幸福感就越強(qiáng)。

（三）幼兒園教師人-組織匹配對工作幸福感影響的回歸分析

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師人-組織匹配各維度與工作幸福感之間存在顯著正相關(guān)，但影響程度無法判斷。為更深入了解幼兒園教師人-組織匹配能否有效預(yù)測其工作幸福感，本研究采用多階層回歸分析，將幼兒園教師工作幸福感作為因變量，首先將幼兒園教師的性別、年齡、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、教齡等作為第一層控制變量，形成模型一，然后放入幼兒園教師人-組織匹配中的價值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配三個自變量作為第二層，形成模型二。

由表4可知，在將年齡、教齡、婚姻狀況等設(shè)為控制變量后，得出的回歸模型F值為5.965，p<0.001，達(dá)到極其顯著性水平，表明作為第一層控制變量的年齡、教齡等可以預(yù)測工作幸福感，同時模型一中R2為0.091，說明作為控制變量的年齡、教齡等能夠解釋9.1%的幼兒園教師工作幸福感的變化量。

加入幼兒園教師人-組織匹配的三個維度到模型二中，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師人-組織匹配的三個維度對工作幸福感有顯著預(yù)測作用（△R2=0.496，△F2 =52.474，p<0.001）。在加入幼兒園教師人-組織匹配的三個維度后，回歸模型的解釋量由9.1%提升至58.7%，說明人-組織匹配的三個維度在控制相關(guān)變量后對工作幸福感的解釋量為49.6%。其中，需求-供給匹配（β=7.219，p<0.001）、要求-能力匹配（β=3.693，p<0.001）進(jìn)入回歸模型，說明控制相關(guān)變量后，幼兒園教師需求-供給匹配和要求-能力匹配能夠顯著預(yù)測其工作幸福感，且需求-供給匹配的預(yù)測作用更大。價值觀匹配則對幼兒園教師工作幸福感不存在顯著預(yù)測作用。

三、討論

（一）幼兒園教師要求-能力匹配程度最高，需求-供給匹配程度最低

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師人-組織匹配中要求-能力匹配維度得分最高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園通常要求教師具備的能力包括開展教育教學(xué)、人際交往、班級組織與管理、自主學(xué)習(xí)等，幼兒園經(jīng)常會為教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，如組織教師觀摩教學(xué)活動，交流教學(xué)經(jīng)驗和方法，舉辦教學(xué)技能大賽，開展講座和培訓(xùn)等，逐步提高教師的各項能力，從而在一定程度上提高了要求-能力匹配的程度。

本研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師人-組織匹配中需求-供給匹配維度得分最低。需求既包含物質(zhì)方面的需求，也包含精神方面的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園教師對薪資待遇不太滿意，感覺自己的勞動付出與獲得不匹配，在物質(zhì)需求上得不到滿足。同時，面對年齡尚小的幼兒，教師往往需要投入大量時間與精力去照顧、教育幼兒，精神往往處于高度緊張狀態(tài)，加之要處理教學(xué)、工作任務(wù)，往往承受著較大的心理壓力。然而，幼兒園有時容易忽視教師的精神狀態(tài)和心理狀況，未能及時幫助教師緩解心理壓力，從而導(dǎo)致需求-供給匹配程度偏低。

（二）幼兒園教師工作幸福感總體處于中等偏上水平

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師工作幸福感總體處于中等偏上水平。一方面，隨著國家對學(xué)前教育事業(yè)的重視程度不斷加深，一系列相關(guān)政策頒布，提高了幼兒園教師的社會地位，并加強(qiáng)了師資培訓(xùn)，提高了教師的福利待遇，從而增強(qiáng)了幼兒園教師的工作幸福感。 另一方面，幼兒園教師這一群體存在特殊性。 幼兒園教師在工作中面對的是年齡小、發(fā)展快的3～6歲幼兒。教師通過發(fā)揮自身在教育教學(xué)等方面的能力，幫助幼兒身心得到全面、和諧發(fā)展，實現(xiàn)了身為幼兒園教師的工作價值，工作幸福感較高。

（三）幼兒園教師人-組織匹配與工作幸福感存在顯著正相關(guān)

根據(jù)社會交換理論，當(dāng)個體擁有的能力剛好是組織所需要的，同時組織也能夠提供給個體需要的資源時，二者可以各取所需，相互補(bǔ)充。個體能夠在組織中發(fā)揮自身所長，對組織會越來越認(rèn)同和肯定，在工作中感知到的幸福感也會越來越強(qiáng)烈。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師人-組織匹配與工作幸福感存在顯著正相關(guān)，且需求-供給匹配對幼兒園教師工作幸福感的正向預(yù)測作用最大。在日常管理中，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)多留意園內(nèi)教師的物質(zhì)及精神需求變化，以便能夠為教師提供及時、適當(dāng)?shù)膸椭?，從而增?qiáng)幼兒園教師工作幸福感。

四、建議

（一）優(yōu)化幼兒園教師人-組織匹配的環(huán)境

首先，幼兒園在招聘過程中，應(yīng)當(dāng)重視價值觀的匹配。當(dāng)個體與組織的價值觀產(chǎn)生沖突時，往往容易降低幼兒園教師的工作積極性，甚至使其產(chǎn)生離職意愿。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)提高對價值觀匹配的考察，明確幼兒園的價值觀以及所招聘的崗位的條件和要求，依據(jù)具體、詳細(xì)的條件對應(yīng)聘者進(jìn)行考察和甄選。其次，應(yīng)當(dāng)注重對幼兒園教師的培訓(xùn)。一方面，培訓(xùn)可以幫助新入職教師盡快適應(yīng)崗位的要求，提升工作勝任感;另一方面，培訓(xùn)對于有經(jīng)驗的幼兒園教師而言，可以幫助他們及時調(diào)整適應(yīng)工作崗位的新要求。最后，應(yīng)當(dāng)及時了解幼兒園教師的需求。幼兒園應(yīng)當(dāng)重視了解教師進(jìn)一步發(fā)展的需求，為教師提供符合他們需要的物質(zhì)及精神層面的幫助。

（二）及時關(guān)注幼兒園教師工作幸福感

首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)營造溫馨、和諧的組織氛圍，幫助教師在日常的教育、教學(xué)工作中充分發(fā)揮自身的潛能以及創(chuàng)新能力，調(diào)動其工作的積極性和主動性。其次，在條件允許的情況下，可以將決策權(quán)、參與權(quán)等適當(dāng)下放，讓幼兒園教師盡可能地參與到園所的日常管理中，有更多的話語權(quán)。最后，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給予幼兒園教師教學(xué)的自主權(quán)，允許教師根據(jù)班級幼兒的具體情況以及教師自身的特長開展適宜的教學(xué)活動。這樣有利于幼兒園教師在工作中獲得更多的成就感，有效提高其工作積極性，從而增強(qiáng)其工作幸福感。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕RYFF C D，KEYES C L.The structure of psychological well-being revisited〔J〕. Journal of Personality and Social Psychology，1995，69（4）：719-727.

〔2〕HORN J E，TAILS T W，et al.The structure of occupational well-being：A study of dutch teachers〔J〕.Journal of Occupational and Organizational Psychology，2004，77（3）：

365-375.

〔3〕文峰.工作幸福感的結(jié)構(gòu)和相關(guān)研究〔D〕.廣州：暨南大學(xué)，2006.

〔4〕許用.澳門公務(wù)員工作幸福感研究〔D〕.廣州：暨南大學(xué)，2008.

〔5〕王占玲，談謙.人與組織匹配的研究〔J〕.電子科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007，（3）：22-25.

〔6〕KRISTOF A L.Person-organization fit：An integrative review of its conceptualizations，measurement，and implications〔J〕.Personnel Psychology，2006，（1）：1-49.

A Study on the Relationship Between Person-organization Fit and Occupational Well-being of Kindergarten Teachers

Zu Jing， Wang Lin

（College of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）

【Abstract】This study investigates the person-organization fit and occupational well-being of 423 kindergarten teachers. The results show that kindergarten teachers person-organization fit and occupational well-being are above the medium level; of all dimensions， demands-abilities fit scores the highest while needs-supplies fit is the lowest; teachers person-organization fit is significantly positively correlated with occupational well-being; needs-supplies fit and demands-abilities fit can both significantly predict teachers occupational well-being， and needs-supplies fit can predict better than demands-abilities fit. Some suggestions are provided.

【Keywords】kindergarten teacher; person-organization fit; occupational well-being; relationship