幼兒園班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具研究述評(píng)

張含雨 金依戀 汪子幸 劉寶根

【摘要】當(dāng)前，幼兒園班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要運(yùn)用班級(jí)整體環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)中的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具（如ECERS、CECERS、幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表），師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)中的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具（如CLASS、FIAS）以及幼兒園班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的專門性評(píng)價(jià)工具進(jìn)行。然而，通過梳理發(fā)現(xiàn)，不同班級(jí)整體環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)中的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)所側(cè)重的關(guān)鍵要素不同，師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)中的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量主要聚焦過程性質(zhì)量，班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的專門性評(píng)價(jià)工具在維度和指標(biāo)上往往以拉丁語系中的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展所需的能力為基礎(chǔ)，其適宜性還需進(jìn)一步研究。據(jù)此，建議未來研究應(yīng)當(dāng)開發(fā)具有本土適宜性的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具，明確班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵要素，開發(fā)教師友好型的班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語言與讀寫環(huán)境;質(zhì)量;評(píng)價(jià)工具;述評(píng)

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）11-0041-07

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將語言領(lǐng)域分成傾聽與表達(dá)和閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)維度。因此，當(dāng)前研究者往往從語言與讀寫兩個(gè)維度對(duì)幼兒的整體語言能力進(jìn)行描述和評(píng)估。幼兒語言與讀寫能力的發(fā)展不僅受社會(huì)文化、家庭環(huán)境、親子互動(dòng)質(zhì)量的影響，而且受幼兒園環(huán)境、師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響?！?〕越來越多的研究表明，幼兒園班級(jí)中的語言與讀寫環(huán)境和幼兒語言能力密切相關(guān)。伯奇納爾（Burchinal）等人研究發(fā)現(xiàn)，相比身處班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量較低環(huán)境下的幼兒，高質(zhì)量環(huán)境下的幼兒接受性詞匯和表達(dá)性詞匯水平都更高。研究也發(fā)現(xiàn)，班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量還影響著幼兒認(rèn)知、執(zhí)行功能、社會(huì)性的發(fā)展?！?〕

班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量是指班級(jí)中支持幼兒語言與讀寫能力發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，包括教師對(duì)幼兒語言與讀寫學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)，提供的機(jī)會(huì)，適宜的教學(xué)及評(píng)價(jià)反饋，教室環(huán)境的組織，材料的安排，課程計(jì)劃和氛圍營(yíng)造等。〔3〕近年來，班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量越來越受到研究者的關(guān)注，研究者開發(fā)并應(yīng)用了多種工具評(píng)價(jià)班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量。這些評(píng)價(jià)工具有的是班級(jí)環(huán)境質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)中語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)子量表，有的是專門對(duì)班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)，有的側(cè)重對(duì)班級(jí)中語言與讀寫環(huán)境的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的則重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)中語言與讀寫活動(dòng)的過程性質(zhì)量。幼兒園班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)與提升需要科學(xué)、可靠的工具。因此，本文試圖梳理當(dāng)前運(yùn)用較廣泛的班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具，并展望我國(guó)幼兒園班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的開發(fā)與應(yīng)用，供相關(guān)人員參考。

一、班級(jí)整體環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)中的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表（ECERS）

哈姆斯（Harms）和克利福德（Clifford）編制的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表》（Early Childhood Environment Rating Scale，ECERS）是國(guó)際范圍內(nèi)使用最廣的班級(jí)整體環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具之一。該量表于1980年推出了第一版，并于1998年發(fā)布修訂版ECERS-R。ECERS-R包含語言-推理等7個(gè)維度，共43 個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。研究者在2010年又進(jìn)一步研發(fā)出《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表（課程增訂版）》（ECERS-E）。ECERS-E包含讀寫能力等四個(gè)獨(dú)立的分量表，共18個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目?！?，5〕該量表最新版為2014年修訂的ECERS-3，包含語言與閱讀等6個(gè)維度?！?〕三個(gè)版本均使用李克特七點(diǎn)計(jì)分法，1分、3分、5分、7分分別代表不適宜、最低要求、良好、優(yōu)秀。

在對(duì)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，ECERS-R主要運(yùn)用語言-推理子量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，包含的項(xiàng)目有圖書/圖片、鼓勵(lì)兒童交流、運(yùn)用語言發(fā)展推理技能、語言的非正式運(yùn)用等。相比ECERS-R，ECERS-E在語言子量表中不僅增加了文字環(huán)境、語音意識(shí)、前書寫三個(gè)項(xiàng)目，更是對(duì)原有項(xiàng)目進(jìn)行了完善，如將原有的“圖書/圖片”擴(kuò)充為“圖書及讀寫區(qū)”和“教師與兒童一起閱讀”兩個(gè)項(xiàng)目，在閱讀環(huán)節(jié)中除了關(guān)注閱讀機(jī)會(huì)，更注重閱讀策略的形成;“語言的非正式運(yùn)用”更關(guān)注師幼、幼幼之間的交流互動(dòng);“說話及聆聽”則在關(guān)注交流中增加了對(duì)幼兒聆聽能力的評(píng)價(jià)。ECERS-3中的語言與讀寫子量表主要包含幫助幼兒擴(kuò)展詞匯、鼓勵(lì)幼兒使用語言、成人和幼兒一起使用圖書、鼓勵(lì)幼兒使用圖書、幫助幼兒熟悉文字等評(píng)價(jià)項(xiàng)目。相比ECERS-E，ECERS-3在項(xiàng)目的表述中呈現(xiàn)了更多“幫助兒童”“鼓勵(lì)幼兒”“成人和幼兒一起……”等語句，即在評(píng)估過程中更加關(guān)注教師對(duì)幼兒語言與讀寫能力的指導(dǎo)，更加關(guān)注師幼互動(dòng)及幼兒的語言學(xué)習(xí)過程?！?〕

雖然ECERS系列量表中包含對(duì)班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)，但研究者極少單獨(dú)報(bào)告語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的得分，而主要分析班級(jí)整體環(huán)境質(zhì)量與幼兒語言及讀寫能力發(fā)展的關(guān)系。例如，萊爾（Lehrl）和史密特（Smidt）使用ECERS-R與ECERS-E評(píng)價(jià)德國(guó)97所幼兒園的班級(jí)環(huán)境質(zhì)量與幼兒語言與讀寫能力的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，ECERS-R的得分與幼兒園教師的溝通興趣和溝通技巧得分顯著相關(guān)，ECERS-E的得分對(duì)幼兒的字母知識(shí)水平有預(yù)測(cè)作用?！?〕威蘭德（Weiland）等人使用ECERS-R量表分析了美國(guó)城市公辦幼兒園班級(jí)質(zhì)量與幼兒詞匯和執(zhí)行功能的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)班級(jí)整體環(huán)境質(zhì)量與班級(jí)師幼互動(dòng)質(zhì)量、班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量均存在顯著相關(guān)?！?〕

在我國(guó)，林耿芬使用ECERS-R對(duì)桂林市某幼兒園班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)該幼兒園在語言-推理子量表上的圖書/圖片、運(yùn)用語言發(fā)展推理技能、語言的非正式運(yùn)用三個(gè)項(xiàng)目都處于3分的最低要求水平，幼兒園的語言與讀寫物質(zhì)環(huán)境較差，閱讀活動(dòng)、師幼互動(dòng)及語言推理活動(dòng)開展不足。〔10〕張曉使用ECERS-R對(duì)天津市某幼兒園的教育質(zhì)量進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園在運(yùn)用語言發(fā)展推理技能、語言的非正式運(yùn)用兩個(gè)項(xiàng)目上的得分分別為5.3分和6.5分，但在圖書/圖片這一項(xiàng)目上的得分只有1分?！?1〕研究者也對(duì)ECERS的其他版本進(jìn)行了試用研究。嚴(yán)盼盼在杭州市20所幼兒園試用ECERS-E，以分析該量表的適應(yīng)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園在讀寫子量表上未達(dá)到3分的最低標(biāo)準(zhǔn)。〔12〕李琳、范潔瓊使用ECERS-3對(duì)上海市39所幼兒園的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)語言與讀寫子量表的得分未達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)。〔13〕

可見，我國(guó)幼兒園在ECERS系列量表的語言與讀寫環(huán)境子量表上的得分都不高，大多在最低標(biāo)準(zhǔn)（3分）左右。這可能與ECERS系列量表的部分語言領(lǐng)域指標(biāo)未能反映我國(guó)幼兒園課程教學(xué)特征、量表區(qū)分度較低有關(guān)。〔14〕

2.中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（CECERS）

李克建等人編制的《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》（Chinese Early Childhood Environment Rating Scale，CECERS）將托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量劃分為7個(gè)維度，即空間與設(shè)施、保育、課程計(jì)劃與實(shí)施、集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、互動(dòng)、家長(zhǎng)與教師，采用九點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分。研究發(fā)現(xiàn)，CECERS具有較高的信效度（α=0.98），能夠?qū)χ袊?guó)幼兒園以及托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量?！?5〕該量表直接指向幼兒語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在項(xiàng)目26“語言理解與表達(dá)”（該項(xiàng)目主要評(píng)價(jià)在相對(duì)正式的情境下幼兒可獲得的語言學(xué)習(xí)支持）、項(xiàng)目33“語言”（該項(xiàng)目是對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的總體支持性環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，既包括圖書和閱讀的空間、自由閱讀的機(jī)會(huì)及教師的指導(dǎo)，也包括教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)和組織的語言集體教學(xué)活動(dòng)以及其他語言類活動(dòng)）以及項(xiàng)目45“日常語言交流”（該項(xiàng)目旨在考察在非正式情境下，師幼間及幼幼間的語言交流情況，主要是為了評(píng)價(jià)幼兒口頭語言發(fā)展的刺激是否足夠，以及幼兒在日常生活情境中對(duì)口頭/非正式語言的使用情況）。〔16〕

侯松燕使用CECERS（試用版）對(duì)浙江省91所幼兒園班級(jí)教育質(zhì)量進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園班級(jí)在“語言和推理”子量表上的得分僅為3.01分，其中公辦園（3.27分）在“語言和推理”上的得分顯著高于民辦園（2.71分）;城市幼兒園（3.43分）的得分顯著高于農(nóng)村幼兒園（2.69分）?！?7〕陳佳麗使用CECERS（試用版）對(duì)48所幼兒園的環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行研究，結(jié)果同樣發(fā)現(xiàn)，語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量相關(guān)項(xiàng)目得分較低，僅在最低標(biāo)準(zhǔn)（3分）左右?！?8〕陳愛琳在CECERS的基礎(chǔ)上，將幼兒園語言環(huán)境評(píng)價(jià)的維度劃分為語言環(huán)境材料/空間、語言互動(dòng)與支持、語言活動(dòng)，并編制了《幼兒語言學(xué)習(xí)支持性班級(jí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表》（試用版）?！?9〕

3.幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表

劉焱和潘月娟等人編制的《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》（第一版）將幼兒園環(huán)境質(zhì)量劃分為四個(gè)維度，即物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人際互動(dòng)、生活活動(dòng)、課程，并編制了對(duì)應(yīng)的四個(gè)子量表，采用五點(diǎn)計(jì)分法對(duì)幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分。該量表的第二版在第一版的基礎(chǔ)上增加了一日活動(dòng)安排子量表，并改用九點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分。研究發(fā)現(xiàn)，該量表具有較高的信效度，各維度的內(nèi)部一致性信度在0.75～0.88之間（劉焱、潘月娟，2008）。

《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》對(duì)語言環(huán)境的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在子量表“人際互動(dòng)”及“課程”中的語言課程指標(biāo)。徐光輝使用該量表的第二版對(duì)浙江省36所幼兒園的教育環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)幼兒園在“人際互動(dòng)”“課程”維度上的得分低于幼兒園整體教育環(huán)境的得分，其中“人際互動(dòng)”的得分最低。這說明幼兒園師幼互動(dòng)及幼幼互動(dòng)較少，教師在傾聽幼兒的意見、鼓勵(lì)幼兒表達(dá)和交流等方面做的還不夠，需要進(jìn)一步改進(jìn)?！?0〕

綜上可見，無論中外，語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量都是班級(jí)環(huán)境質(zhì)量整體評(píng)價(jià)中的重要維度或內(nèi)容，但不同量表所側(cè)重的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的要素不同。另外，幾乎所有量表的研究結(jié)果都發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒園班級(jí)中的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量水平還有待提高。

二、師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)中的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)

在幼兒園班級(jí)環(huán)境質(zhì)量整體評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量不高，可能是因?yàn)槟壳罢w評(píng)價(jià)的工具仍然更側(cè)重于結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，未能全面、深入地關(guān)注過程性質(zhì)量，即活動(dòng)中的互動(dòng)和指導(dǎo)。例如，哈勒姆（Hallam）等人認(rèn)為ECERS-R是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)質(zhì)量的質(zhì)量測(cè)評(píng)工具，并未充分關(guān)注活動(dòng)中的互動(dòng)和指導(dǎo)，導(dǎo)致班級(jí)語言與讀寫維度的得分較低。〔21〕因此，研究者開發(fā)并應(yīng)用了師幼互動(dòng)評(píng)估工具來評(píng)價(jià)與語言與讀寫相關(guān)的活動(dòng)，從過程性質(zhì)量的角度對(duì)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（CLASS）

皮安塔（Pianta）等人編制的課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）是當(dāng)前國(guó)際范圍內(nèi)應(yīng)用較廣泛的師幼互動(dòng)評(píng)估工具。該工具包含三大領(lǐng)域、十個(gè)維度，每個(gè)維度包含若干行為標(biāo)記，是一個(gè)多層次的評(píng)估框架（見圖1）。CLASS主要用于觀察和評(píng)價(jià)幼兒園到小學(xué)三年級(jí)教學(xué)活動(dòng)情境中師生互動(dòng)質(zhì)量及教師利用教學(xué)活動(dòng)材料的情況，采用七點(diǎn)計(jì)分法，將師生互動(dòng)分為低水平（1～2分）、中等水平（3～5分）和高水平（6～7分）。

研究者采用CLASS對(duì)生活、游戲和教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了大量研究，但國(guó)外采用CLASS的研究很少單獨(dú)報(bào)告語言與讀寫活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量，且很少專門針對(duì)語言與讀寫活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行研究。在國(guó)內(nèi)，當(dāng)前采用CLASS對(duì)語言與讀寫相關(guān)活動(dòng)的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行的研究主要集中于語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。曹高慧使用CLASS對(duì)杭州市18個(gè)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)視頻進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師在情感支持領(lǐng)域的得分最高（5.04分），在教學(xué)支持領(lǐng)域的得分最低（3.40分），在師幼互動(dòng)中存在教師發(fā)起為主、語言示范能力弱、個(gè)性化支持不足等問題?！?2〕張婷使用CLASS對(duì)呼和浩特市52名新教師的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究也得到了類似的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新教師普遍存在反饋能力弱、缺乏靈活性、語言示范效果差等問題?！?3〕蘇汝璨使用CLASS專門對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)中最常見的圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，通過對(duì)某市100所幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)的分析發(fā)現(xiàn)，教師在情感支持領(lǐng)域的得分最高（5.30分），在教學(xué)支持領(lǐng)域的得分最低（3.40分），同時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的教齡、職稱、圖畫書閱讀活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)等都是影響幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！?4〕

2.弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS）由弗蘭德斯（Flanders）在20世紀(jì)60年代提出，旨在運(yùn)用量化研究測(cè)量教學(xué)質(zhì)量。該工具對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒的言語行為按照教師言語、幼兒言語、無互動(dòng)言語三個(gè)維度進(jìn)行識(shí)別、記錄和編碼，形成了包括7類教師言語行為、2類幼兒言語行為和1類無互動(dòng)言語行為在內(nèi)的共10類言語行為編碼系統(tǒng)?！?5〕

郭士盼使用FIAS對(duì)湖北省9個(gè)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，師幼言語互動(dòng)仍以教師言語、教師組織、問答模式為主，幼兒言語自發(fā)性弱，教師對(duì)幼兒的積極關(guān)注和言語反饋偏少，師幼言語互動(dòng)情感相對(duì)緊張?！?6〕周娟使用FIAS對(duì)河南省12名新手教師在語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中掌握著話語權(quán)，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的參與度較低?！?7〕劉麗使用FIAS對(duì)西安市30個(gè)幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，師幼言語比例失衡，仍以教師言語主導(dǎo)、教學(xué)控制為主?！?8〕

綜上可見，當(dāng)前我國(guó)幼兒園語言與讀寫活動(dòng)的過程性質(zhì)量往往聚焦于集體教學(xué)活動(dòng)，語言與讀寫相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量與其他領(lǐng)域活動(dòng)中的具有相似性，〔29〕教師往往未及時(shí)關(guān)注和回應(yīng)幼兒高級(jí)思維的發(fā)展，自身的語言示范水平也有待提高。

三、幼兒園班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的專門性評(píng)價(jià)

幼兒園班級(jí)整體環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)中對(duì)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往不夠全面和深入。采用師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)工具對(duì)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往多關(guān)注互動(dòng)的形式，而未能考慮到互動(dòng)情境和內(nèi)容的適宜性。因此，近年來研究者針對(duì)語言與讀寫環(huán)境的質(zhì)量，開發(fā)并應(yīng)用了更具針對(duì)性、全面性的質(zhì)量評(píng)價(jià)工具。其中，最具代表性的是史密斯（Smith）與布拉迪（Brady）等人研制的《早期語言與讀寫班級(jí)觀察工具》（Early Language & Literacy Classroom Observation，ELLCO）。該工具是專門評(píng)價(jià)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的工具，適用于幼兒園到小學(xué)三年級(jí)的班級(jí)觀察。該工具2002年發(fā)表的第一版包括三個(gè)子量表，分別為讀寫環(huán)境、班級(jí)觀察和讀寫活動(dòng)評(píng)價(jià)，分別對(duì)語言與讀寫的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、班級(jí)中整體的課程與教學(xué)質(zhì)量和班級(jí)中具體的語言與讀寫活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究者于2008年發(fā)布的ELLCO第二版將班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量分為兩大領(lǐng)域，包含五個(gè)維度，共19個(gè)指標(biāo)，從班級(jí)整體環(huán)境質(zhì)量到具體的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行觀察，并統(tǒng)一采用五點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分。ELLCO第二版的框架見圖2。相比第一版，第二版在指標(biāo)結(jié)構(gòu)和計(jì)分方式上都作了進(jìn)一步的簡(jiǎn)化和優(yōu)化。 同時(shí)，第二版更加注重教師和幼兒如何使用材料，提升了工具的準(zhǔn)確性，并增加了一系列被循證研究證明的重要早期讀寫技能，如語音意識(shí)、口語詞匯及環(huán)境中文字的使用。研究表明，ELLCO具有較高的信效度?！?0〕

郭（Guo）和賈斯蒂斯（Justice）等人使用ELLCO（第一版）中的讀寫環(huán)境子量表對(duì)美國(guó)38所幼兒園中部分班級(jí)語言與讀寫環(huán)境的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中圖書材料的得分最高（6.48分），讀寫區(qū)得分最低（3.15分），并且班級(jí)中高質(zhì)量的讀寫互動(dòng)與教師的語言與讀寫知識(shí)有關(guān)?！?1〕伊莎貝爾（Isabel）等人使用ELLCO（第一版）中的讀寫環(huán)境子量表與班級(jí)觀察子量表對(duì)葡萄牙60所幼兒園中部分班級(jí)的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班級(jí)讀寫環(huán)境子量表的總平均分為16.44分，不到總分41分的一半;班級(jí)觀察子量表的平均得分為2.80分，處于中等偏下水平，25.5%的班級(jí)處于低質(zhì)量水平（2.5分以下），僅有 9.8%的班級(jí)處于高質(zhì)量水平（3.5分以上）?！?2〕張（Zhang）使用ELLCO（第一版）中與書寫相關(guān)的指標(biāo)對(duì)美國(guó)中西部地區(qū)31所幼兒園部分班級(jí)的書寫環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班級(jí)書寫環(huán)境的平均得分為7.80分（最高分為20分），處于較低水平，雖然超過90%的班級(jí)提供各種紙張和書寫工具，超過一半的班級(jí)都有字母表，許多班級(jí)都有專門的書寫活動(dòng)區(qū)，但書寫材料僅局限在書寫區(qū)，只有約20%的班級(jí)在其他區(qū)域投放了書寫材料，只有不到一半的班級(jí)中有教師對(duì)書寫的示范與指導(dǎo)。〔33〕

張嘯秋使用ELLCO（第二版）對(duì)上海市5所幼兒園的39個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班級(jí)在活動(dòng)室結(jié)構(gòu)維度上的得分最高（3.60分），但在圖書及圖書閱讀（2.34分）、文字和前書寫（1.56分）兩個(gè)維度上的得分偏低;在19個(gè)指標(biāo)中，人員安排得分（3.77分）最高，語音意識(shí)得分（1.90分）最低;幼兒園班級(jí)口頭語言環(huán)境質(zhì)量?jī)?yōu)于讀寫環(huán)境質(zhì)量，物質(zhì)因素優(yōu)于過程因素;不同類型幼兒園、不同背景教師的班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量差異均顯著?！?4〕

《早期語言與讀寫班級(jí)觀察工具》聚焦了班級(jí)中語言與讀寫環(huán)境的關(guān)鍵要素，能夠更全面、更深入地了解班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的特點(diǎn)與水平。然而，該工具是以拉丁語系中的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展所需的能力為基礎(chǔ)的，在我國(guó)幼兒園班級(jí)環(huán)境中的適宜性還需進(jìn)一步研究。

四、研究展望

通過梳理當(dāng)前運(yùn)用較廣泛的班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具發(fā)現(xiàn)，語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量越來越受到研究者的關(guān)注，國(guó)內(nèi)外研究者亦運(yùn)用不同的工具進(jìn)行了探索分析。 然而，班級(jí)整體環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具對(duì)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注不夠全面和深入，聚焦過程性質(zhì)量的師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)工具未能考慮到語言與讀寫環(huán)境在內(nèi)容情境上的特殊性，而語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的專門性工具雖然在我國(guó)已有試用研究，但仍需進(jìn)一步修訂以符合我國(guó)的實(shí)際情況。 據(jù)此，未來我國(guó)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的開發(fā)與探索應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下問題。

1.開發(fā)具有本土適宜性的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具

當(dāng)前，幼兒園班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具多為國(guó)外研究者基于國(guó)外幼兒園教育情境的產(chǎn)物。相關(guān)評(píng)價(jià)工具主要基于拉丁語系背景，往往更加關(guān)注語音意識(shí)、字母表知識(shí)等拉丁語系中的關(guān)鍵要素，而漢語兒童在語言習(xí)得、〔35〕閱讀理解、〔36〕書寫表達(dá)上所需的能力與西方兒童有著諸多不同。 因此，建議根據(jù)漢語兒童語言與讀寫學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，開發(fā)具有本土適宜性的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具。

近年來，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在識(shí)字和書寫問題上做了方向性的引領(lǐng)，研究者在前識(shí)字和前書寫的觀念和教育實(shí)踐上也做了諸多探索，〔37〕可是實(shí)踐中部分幼兒園教師還存在“談字色變”的誤區(qū)。因此，如何在我國(guó)幼兒園班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)中嵌入科學(xué)、正確的讀寫觀念，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教師和家長(zhǎng)在觀念和做法上的沖突，是開發(fā)具有本土適宜性的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具尤其需要注意的問題。

2.明確班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵要素

已有的語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具往往是在循證研究的基礎(chǔ)上，選取影響語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵要素作為評(píng)價(jià)的維度和項(xiàng)目，如ELLCO中文字和前書寫維度就來源于美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究院在其報(bào)告中對(duì)文字意識(shí)在早期讀寫發(fā)展中重要性的確認(rèn);〔38〕ECERS對(duì)詞匯的關(guān)注則是對(duì)美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)認(rèn)為早期讀寫應(yīng)聚焦包括詞匯在內(nèi)的關(guān)鍵要素的回應(yīng)?！?9〕另外，受近年來包括PISA、PIRLS等國(guó)際性測(cè)試的影響，包括CLASS、ELLCO等在內(nèi)的評(píng)價(jià)工具均加強(qiáng)了讀寫活動(dòng)中成人（或教師）對(duì)閱讀策略的關(guān)注和指導(dǎo)?！?0〕許多評(píng)價(jià)工具的修訂和更新正是對(duì)這些關(guān)鍵要素認(rèn)識(shí)的不斷深入，如ECERS由最初的主要關(guān)注語言與讀寫的物質(zhì)環(huán)境，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師對(duì)幼兒語言與讀寫能力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在師幼互動(dòng)中關(guān)注幼兒的詞匯、語言、閱讀和文字。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把語言領(lǐng)域分成傾聽與表達(dá)和閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)維度，并提出了包括知識(shí)、能力和品質(zhì)在內(nèi)的6個(gè)目標(biāo)。也有研究者提出并建構(gòu)了學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)?！?1〕然而，影響幼兒語言與讀寫學(xué)習(xí)的關(guān)鍵班級(jí)環(huán)境要素還亟待更大樣本、更可靠的統(tǒng)計(jì)方法來進(jìn)行確認(rèn)，也需要通過精密控制變量后的干預(yù)對(duì)比研究進(jìn)行厘清，還需要基于研究的幼兒園教育實(shí)踐予以確認(rèn)。因此，未來的評(píng)價(jià)工具應(yīng)當(dāng)在循證研究的基礎(chǔ)上，將幼兒園班級(jí)環(huán)境中影響幼兒語言與讀寫學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素納入評(píng)價(jià)工具中，明確班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

3.開發(fā)教師友好型的班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具

當(dāng)前，班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具雖然主要由研究者開發(fā)并使用，但這些評(píng)價(jià)工具同樣也適用于教師在理解評(píng)價(jià)維度、項(xiàng)目?jī)?nèi)容和了解方法后的自評(píng)。許多評(píng)價(jià)工具（如ECERS、ELLCO）在指導(dǎo)手冊(cè)中表明其同樣適用于教師自行改善教學(xué)質(zhì)量之用。因此，未來班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的開發(fā)不僅應(yīng)當(dāng)適用于外部人員（如研究者、督導(dǎo)人員等）的評(píng)價(jià)，更應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)榻處煾纳瓢嗉?jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量所用。教師友好型的班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工具方便教師理解，便于教師使用，有助于教師明確改善的方向，提示教師可用的方法和策略，從而不斷提高幼兒園班級(jí)語言與讀寫環(huán)境質(zhì)量。

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A Critical Review of Researches on Language and Literacy Environment Quality Assessment Tools for Kindergarten Classes

Zhang Hanyu， Jin Yilian， Wang Zixing， Liu Baogen

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers，Zhejiang Normal University，Hangzhou，310012）

【Abstract】Currently to assess language and literacy environment quality of kindergarten classes， the following tools are mainly used： language and literacy environment quality assessment tool in whole class environment quality assessment（ECERS， CECERS， and kindergarten educational environment quality assessment scale）， language and literacy environment quality assessment tools in teacher-student interaction assessment（CLASS， and FIAS）， and assessment tools of language and literacy environment quality assessment for kindergarten classes. However， by reviewing the assessment tools， the researchers have found that language and literacy environment quality assessment in whole class environment quality assessment have different focuses; language and literacy environment quality assessment in teacher-student interaction assessment mainly focuses on process quality; assessment tools of language and literacy environment quality assessment for kindergarten classes is based on the ability required for Latin family languages learning， and needs further study. It is suggested that future studies should explore localized tools for assessing language and literacy environment quality， clarify key elements of language and literacy environment quality assessment for kindergarten classes， and develop teacher friendly tools for assessing language and literacy environment quality of kindergarten classes.

【Keywords】kindergarten; language and literacy environment; quality; assessment tool; critical review