策略引領(lǐng)，讓學(xué)生暢享寫話精彩

劉燕

【摘 要】 寫話教學(xué)是低年級語文的訓(xùn)練重點，更是高年級習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)條件。而部編版小學(xué)語文教材蘊藏著寫話訓(xùn)練的全部奧秘，只要教師積極發(fā)掘，耐心引導(dǎo)，學(xué)生的寫話能力必然水漲船高。因此，本文的全部論述建立在部編版小學(xué)語文教材上，圍繞提高小學(xué)生寫話能力的策略展開具體的分析。

【關(guān)鍵詞】 低年級語文;部編教材;教學(xué)策略;寫話

由于素質(zhì)教育的全面推行，教育部對低年級寫話訓(xùn)練的要求再次提升，旨在讓學(xué)生寫出想象中的事物，表達內(nèi)心的真實想法。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)案例，同時運用豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生暢享寫話的樂趣。

一、抓住情感部分，培養(yǎng)寫話興趣

如果教師仔細(xì)研究過部編版小學(xué)語文教材，會發(fā)現(xiàn)其中收錄的文章非常貼近學(xué)生的實際情況。所以，從教學(xué)難度進行分析，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀過文章，基本可以掌握文本的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將焦點轉(zhuǎn)移在文章表達了怎樣的情感、文章的語言具有怎樣的特點上。如果可以抓住文章容易引起共情的部分，讓學(xué)生試著寫話，必然可以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

例如，在教學(xué)《沙灘上的童話》這篇課文時，文章主要描述了孩子們在沙灘上一邊用沙子壘城堡、一邊大膽想象童話故事的場景。當(dāng)孩子一邊置身在游戲氛圍，一邊想象可能發(fā)生的童話故事時，他們給美好的城堡編織了一個這樣的故事：公主被魔王困在一個城堡里，他們化身成為勇士攻打城堡，成功地解救出了其中的公主。整個事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果描述得清清楚楚，情節(jié)生動有趣，尤其最后孩子們緊緊擁抱站在身后微笑的媽媽，那一幕特別動人，在悄無聲息間，課文戛然而止。學(xué)生已經(jīng)了解故事的主要內(nèi)容后，教師為學(xué)生設(shè)計了一個這樣的開頭，“在一片沙漠里，有著……”然后向?qū)W生提供幾個具有聯(lián)想價值的詞匯，比如地下城、火藥、財寶、公主等，讓學(xué)生結(jié)合這些詞匯以及背景，嘗試著寫下屬于自己的童話故事。

案例中，教師深入研究教材，將課文中具有情感價值的部分單獨拎出來，作為學(xué)生的寫話訓(xùn)練切入點，真正實現(xiàn)了隨文練習(xí)，學(xué)生的寫話能力也在這一過程中得到巧妙升華。

二、立足文本留白，升華文章主題

低年級語文教材中的課文大多數(shù)篇幅較短，總給人一種沒有寫完的感覺。事實上，這是作者運用的特殊技巧，為的是帶給讀者意猶未盡的氛圍，從而最大限度地延伸文本中的審美意味。盡管站在讀者的立場，這是一種閱讀遺憾，但是對教師來說卻是一種不可多得的教育機會。教師可利用這一“留白”，鼓勵學(xué)生在充分掌握文本的基礎(chǔ)上進行合理合情的想象，進而升華文章的主題。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，這篇文章屬于詩歌體裁，前面四小節(jié)借助問答的形式將人物與環(huán)境描寫的非常到位，尤其最后一節(jié)中，更是直接歌頌了雷鋒精神的偉大。在部編版語文教材中，該詩最后一段的旁邊更是直接出現(xiàn)了這樣一行字，“我找到了身邊的‘雷鋒”，和原文內(nèi)容遙相呼應(yīng)。教師此時應(yīng)為學(xué)生繼續(xù)拓展延伸：同學(xué)們，既然雷鋒精神無處不在，那么在你的生活中還能在哪里遇到雷鋒一樣的人呢？他在幫助誰呢？他又是怎樣幫助他人的呢？教師聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生仿照課文寫下自己的想法。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？馬路說：昨天一群環(huán)衛(wèi)工人來到這里，拿著長長的掃帚，將沿途出現(xiàn)的垃圾掃在一邊。瞧，那衣服上的汗?jié)n，就是他們揮汗如雨的證明。在課文精彩處進行寫話訓(xùn)練，無疑激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣。

案例中，教師在文本最精彩的地方展開寫話訓(xùn)練，既升華了文本主題，同時也激發(fā)了學(xué)生寫話的強烈興趣。而且，采取這樣的策略有一個潛在的好處，學(xué)生有了參照的寫作范式，很容易寫出自然的段落。

三、利用以說促寫，提高寫話能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的口語能力將會高速向前發(fā)展，而“寫話”從其實質(zhì)而言，正是“口語表達的書面化”。由此可見，說話是寫話的基本前提，如果學(xué)生可以有條理地表達自己的觀點，寫話自然如魚得水。

例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)《敕勒歌》這篇課文時，課后訓(xùn)練題要求學(xué)生“閱讀詩句，聯(lián)想詩中描述的畫面，試著用自己的方式表達課文內(nèi)容”。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌，然后要求學(xué)生閉上眼睛，想一想詩人筆下描繪了一幅怎樣的畫面。在這個過程，教師需要給予學(xué)生充分的時間進行想象。接著教師展開課堂互動，要求學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容以及想象，試著用自己的話復(fù)述整首詩。于是，有的學(xué)生給出了這樣的答案，“在蒼茫的天空下，草原田野一望無際。那成群結(jié)隊的牛羊啊，隱沒在高高的草叢里。偶爾一陣風(fēng)吹過，才能看到牛羊的身影?！边@樣的練習(xí)，既有助于學(xué)生回顧課文內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的表達能力，進而有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

說是寫的前提，寫是說的展現(xiàn)，在低年級寫話教學(xué)中，教師需要積極開展說話練習(xí)，給予學(xué)生表達自我的機會，讓學(xué)生在多次的說話訓(xùn)練中逐步提高自己的寫話能力。

在低年級語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，教師需要結(jié)合教學(xué)實際，并運用創(chuàng)新的教學(xué)策略引導(dǎo)課堂內(nèi)容。本文從三個角度深入論述了提高寫話訓(xùn)練有效性的策略，旨在讓學(xué)生寫出真情實感。

【參考文獻】

[1]郭婷.試談小學(xué)低年級寫話教學(xué)[J].科普童話，2019（38）：72.

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