合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

張勝軍

摘 要：合作學(xué)習(xí)在當下階段受到了眾多教育者的推崇。合作學(xué)習(xí)的開展不僅可以減輕教師的教學(xué)負擔還能夠加強學(xué)生之間的交流塑造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。但筆者認為合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法也需要合理使用，只有把這種優(yōu)質(zhì)方法保持在一個適當?shù)氖褂脜^(qū)間內(nèi)才能始終發(fā)揮其對學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的積極作用。本次研究也主要分為三項：依據(jù)教材內(nèi)容決定是否采用合作模式、依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好的求學(xué)品質(zhì)。通過這些研究工作加強合作學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)中的貫徹力度。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理教學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、依據(jù)教材內(nèi)容決定是否采用合作模式

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)輔助手段其合理使用可以促進教師教學(xué)效率的提高。但這種教學(xué)方法也有著一定的適用條件，如果超出了固定的適用范圍，便很難達到最終理想效果。我們首先來解讀合作學(xué)習(xí)的理念，所謂合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，小組成員之間共同幫助，互相扶持一起學(xué)習(xí)教師傳授的知識。在此過程中，教師也要給予學(xué)生足夠的討論時間和自由，這也是合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的必要成本。但是這種學(xué)習(xí)模式真的適用于所有課程的所有內(nèi)容嗎？我看未必如此，例如初中物理課本主要劃分為聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)和力學(xué)這幾個大板塊，其中電學(xué)和力學(xué)是學(xué)生需要重點掌握的內(nèi)容也是整個物理教材中難度最大的部分。但其他板塊（如聲學(xué)、光學(xué)等）整體理解難度小，學(xué)生在課上只要認真聽講就能做到所學(xué)新知識的隨堂掌握。我們以聲學(xué)為例，聲學(xué)部分最主要的知識點就是聲音的傳播速度以及聲音在不同媒介之間的傳播速度。學(xué)生如果在考試中遇見這一部分知識，最多也就是做一道依據(jù)聲音傳播速度測算兩地距離的計算題。而這部分的內(nèi)容非常簡單，所以教師就可以不選擇采用合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)。而對比較難的電學(xué)和力學(xué)，教師應(yīng)當開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生把其中的重點和難點進行充分討論。依據(jù)內(nèi)容決定是否采用分組合作學(xué)習(xí)這一點是非常重要的。

二、依據(jù)學(xué)生基本情況指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在當下階段的初中教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)最主要的表現(xiàn)形式就是劃分學(xué)習(xí)小組。每個小組成員在聽課過程中都可以把自己對知識點的理解和其他小組成員交流，最終實現(xiàn)小組各成員的綜合進步。于是，在此過程中一個問題就非常重要了，那就是學(xué)習(xí)小組應(yīng)當如何劃分呢？依照學(xué)生的意思來看，他們更愿意和那些與自己關(guān)系好的同學(xué)為一組。從教師的角度出發(fā)，更傾向于前后桌之間組成一組。其實這兩種劃分方式都帶有一定局限性，這并不能保障每個小組成員之間處在一個相對均衡的狀態(tài)以及各個小組之間不會存在巨大差距。如果學(xué)習(xí)好的同學(xué)為一組，學(xué)習(xí)不理想的同學(xué)為另一組。這樣的合作學(xué)習(xí)方法只會給教師帶來教學(xué)壓力而不是教學(xué)效率。所以在劃分合作學(xué)習(xí)小組方面教師必須要認真考慮。我們不妨就以學(xué)習(xí)成績?yōu)閯澐种笜税?，假設(shè)全班共有36名同學(xué)，教師按照6人一組的劃分標準，把全班劃分為6組。在此過程中，教師必須要保障各個學(xué)習(xí)小組之間的均衡性，不可以把前6名的學(xué)生劃分為一組，更不可以把后6名的學(xué)生劃分為另一組。而是要在每個組內(nèi)都存在學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生和學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生。這種劃分方式不僅可以實現(xiàn)各個小組劃分的均衡，同時也避免了學(xué)生家長認為教師劃分學(xué)習(xí)小組是在執(zhí)行教學(xué)歧視的情況。在小組劃分完畢后，教師對待每個小組以及各小組成員也要一視同仁，既不能重點照顧第一名所在的小組，更不能完全忽視后進生所在小組提出的學(xué)習(xí)問題和意見。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的求學(xué)品質(zhì)

指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)旨在通過加強學(xué)生之間的交流增強學(xué)生對書本知識的理解和認識。但是由于在劃分小組方面沒有把學(xué)生之間關(guān)系的親疏作為重要參考依據(jù)，所以就會出現(xiàn)小組內(nèi)部各成員之間并不熟悉的局面。而對那些相對陌生的同學(xué)，彼此之間能否真正做到毫無保留的交流呢？這一點需要提出質(zhì)疑。所以教師也要充分注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的求學(xué)品質(zhì)。教師可以提出獎勵措施并嚴格落實。例如某個小組內(nèi)A同學(xué)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在涉及滑動變阻器部分的計算題時總是一頭霧水，而在此時B同學(xué)總是非常主動的幫助他。當發(fā)現(xiàn)這一行為后，教師要對B同學(xué)進行褒獎贊揚，把他的先進事跡在全班范圍傳播。通過這種方式逐步塑造優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。這也是合作學(xué)習(xí)模式的精髓，如果學(xué)生不具備無私奉獻的品質(zhì)，那么教師劃分的學(xué)習(xí)小組再合理也無濟于事。

四、結(jié)語

當下階段的教育事業(yè)掀起了合作學(xué)習(xí)模式熱潮，諸多教師把這種模式引用到教學(xué)中也取得了非常理想的成績。但是作為一名教育者，不僅要知其然，還要知其所以然。深刻解讀合作學(xué)習(xí)的適用條件并合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，是保障合作學(xué)習(xí)模式正確發(fā)揮其效用的根本前提。

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