小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀模式的探索

趙春曉

摘 要：閱讀是充分展示學(xué)生個性化的一項重要活動，通過對閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生的個性得到展示，并且可以在一定程度上促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中，閱讀是一項非常重要的內(nèi)容，而個性化的閱讀，不但能夠鍛煉學(xué)生閱讀理解方面的能力，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。主要對小學(xué)語文教學(xué)活動中的個性化閱讀進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容便是閱讀，它也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一項必備技能。在新課程改革的過程當(dāng)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了很大的改變，個性化閱讀這一教學(xué)方式受到了廣大師生的喜愛。

一、開展個性化閱讀的必要性

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，個性化閱讀有著非常關(guān)鍵的作用。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，必須注重對小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師要以不同學(xué)生的個性為依據(jù)，對學(xué)生進行多元化的閱讀教育。個性化閱讀可以幫助學(xué)生提升對閱讀的興趣，可以讓學(xué)生在閱讀中對知識進行積累，同時也可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，如果學(xué)生對一本書感興趣，那么他們就會主動開展閱讀活動，并吸收書籍中所蘊含的知識。因此，個性化閱讀在學(xué)生閱讀教育中是非常重要的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的弊端

就目前而言，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的活動過程當(dāng)中有一個經(jīng)常出現(xiàn)的問題，那便是教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。教師在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，只是單純地對學(xué)生進行同等級的教育，他們并不了解學(xué)生個人發(fā)展?fàn)顩r的差異，這就會造成上完一堂課以后，有一部分學(xué)生會因為難以理解課堂教學(xué)中教師所教授的知識而產(chǎn)生畏懼甚至厭惡閱讀的心理，還有一部分學(xué)生會因為閱讀的內(nèi)容過于簡單，而對閱讀提不起興趣。有很多學(xué)生并沒有從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這就會使得他們在進行閱讀時出現(xiàn)應(yīng)付心理，當(dāng)教師布置相關(guān)的閱讀作業(yè)時，學(xué)生并不會全身心地去完成這項作業(yè)?；谝陨线@些原因的影響，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，必須重視個性化閱讀所發(fā)揮的作用。

三、開展小學(xué)語文個性化閱讀的有效方法

1.把閱讀與實際應(yīng)用進行緊密結(jié)合

學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的一個根本目的便是在實際生活過程中運用所學(xué)的知識。而閱讀的真正意義便是讓學(xué)生通過閱讀這項活動積累一些詞匯以及句子，并能夠在合適的地點合理地利用這些詞匯以及句子，讓閱讀與實際生活緊密聯(lián)系。比如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一篇課文時，教師可以讓學(xué)生通讀課文，然后勾畫出學(xué)生自己認為恰當(dāng)?shù)脑~語以及優(yōu)美的句子，在做完這些以后，可以讓學(xué)生對自己認為的優(yōu)美詞句進行交流，并說出自己喜歡這一句的理由，在學(xué)生說完以后教師要對學(xué)生喜歡的這一句進行評析。比如“小鹿在溪邊散步，有的俯身喝水，有的側(cè)著腦袋看自己倒映在水里的影子”，教師要重點說出這一句運用了擬人的修辭手法，并要求學(xué)生掌握這一修辭手法。在對文章講解完畢后，教師要求學(xué)生對自己印象最為深刻的一處美景進行描繪，在進行描繪時，要求學(xué)生運用文章中出現(xiàn)的一些修辭手法，這樣不但可以提高學(xué)生閱讀的效率，還可以鍛煉學(xué)生的分析能力，讓閱讀與實踐科學(xué)結(jié)合。

2.用興趣化的閱讀提升學(xué)生的積極性

教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為依據(jù)對教學(xué)方式進行選擇，只有這樣才能夠達到讓學(xué)生把所有的精力投入到閱讀當(dāng)中的目的。當(dāng)閱讀有了吸引力，學(xué)生在進行閱讀活動時就會由被動變?yōu)橹鲃?。比如在對《西游記》?jié)選進行閱讀時，為了使學(xué)生在閱讀方面的興趣得到提升，教師可以把班里的學(xué)生分為幾個小組，讓他們對文章的情節(jié)進行演繹，學(xué)生可以依據(jù)個人喜好分別扮演師徒四人、白龍馬以及妖怪，與此同時，教師可以鼓勵學(xué)生以文章的情節(jié)為依據(jù)設(shè)置自己所喜歡的臺詞，在學(xué)生排練自己所設(shè)計的情景劇后，教師可以抽出一節(jié)課的時間，讓各個小組的學(xué)生在班級中進行表演，在情景劇表演完畢以后，可以讓學(xué)生選擇出最好的一組。教師可以對表演得最好的一組進行獎勵，同時也要鼓勵其他小組的學(xué)生。這樣不但能夠使學(xué)生的閱讀興趣得到一定程度的提升，還可以幫助學(xué)生更為透徹地對文章的內(nèi)容進行理解。

在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教師必須對閱讀予以重視，而個性化閱讀是小學(xué)生閱讀興趣得到培養(yǎng)的一個重要舉措，個性化閱讀教育的方式是多樣的，但無論教師采取哪種方式，都必須注重學(xué)生的個人發(fā)展?fàn)顩r，不能對所有的學(xué)生都一概而論，只有這樣，才能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生把全身心的精力投入到閱讀當(dāng)中，而不是面對閱讀作業(yè)時以敷衍的態(tài)度完成。

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[2]李粉梅.凸顯小學(xué)語文教學(xué)中的個性化閱讀模式[J].新課程（上），2015（10）：119.

編輯 李琴芳