小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略探析

葉秀花

摘要：英語教師必須優(yōu)化詞匯教學(xué)的效果，強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，運(yùn)用有效策略，深入挖掘?qū)W生們的智慧潛能，使他們打好詞匯基礎(chǔ)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更加出色的表現(xiàn)?？蓮牟煌嵌?、新的層面出發(fā)，進(jìn)行詞匯教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)際需求等，更好地展開教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好綜合素質(zhì)以及綜合能力全面發(fā)展的準(zhǔn)備。本文特意總結(jié)了小學(xué)英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略;分析;研究

引言：在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式下，英語教師忽視了小學(xué)生的課堂主體地位，始終按照自己的想法安排活動(dòng)，要求小學(xué)生死記硬背英語詞匯，被動(dòng)思考相關(guān)問題，導(dǎo)致他們的學(xué)科成績進(jìn)步空間十分有限，認(rèn)知水平的提升難度越來越大。詞匯教學(xué)中，錯(cuò)失了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，很不利于英語教育事業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，弊端現(xiàn)狀的有效改善勢在必行。筆者現(xiàn)從幾個(gè)方面出發(fā)，關(guān)于小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略進(jìn)行了總結(jié)分析。

1、幫助學(xué)生理解語義，從而加深認(rèn)知體驗(yàn)

詞匯是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，詞匯教學(xué)的過程十分精彩，教學(xué)活動(dòng)的開展很有吸引力，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有助于學(xué)生們思維能力的提高，內(nèi)在潛能的挖掘，學(xué)科成績的進(jìn)步。徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語教師扮演好“引導(dǎo)者”的重要角色，積極引導(dǎo)小學(xué)生理解感悟，使他們產(chǎn)生深刻的記憶，并在理解詞匯、加深體驗(yàn)的同時(shí)形成長久的記憶，遠(yuǎn)比一味地灌輸指導(dǎo)好得多[1]。對于低年級(jí)的小學(xué)生來說，詞匯跟讀是最簡單的學(xué)習(xí)方法，該方法的合理應(yīng)用，能幫大多數(shù)學(xué)生掌握單詞的正確讀音，也有少部分學(xué)生會(huì)衍生出抵觸情緒，難以留下深刻印象。這時(shí)候，教師就可以利用歌謠來解決上述問題。可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或者創(chuàng)作簡單的歌謠，引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)說唱，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“Meet my family！”一課內(nèi)容，在鞏固“family”這個(gè)單詞的時(shí)候，利用歌曲《Father and Mother》這一耳熟能詳?shù)男桑覀兙帉懥艘皇仔赂琛禝 love mom and dad》，學(xué)生通過自唱、同桌互唱來鞏固所學(xué)單詞，細(xì)讀課文內(nèi)容。之后，教師出示了一系列有關(guān)“family”的舊單詞，讓學(xué)生進(jìn)行替代性練習(xí)，這一練習(xí)也為輸出環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)可以與歌曲有機(jī)結(jié)合，再對一些英文歌曲的部分歌詞進(jìn)行替換，這樣會(huì)更有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，另外也復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的單詞，鞏固了詞匯知識(shí)。學(xué)習(xí)詞匯的目的是掌握詞義、詞的搭配和用法。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)交際功能。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能[2]。在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分重視造句練習(xí)法，它是從學(xué)習(xí)語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞后，教師可先給出例句，然后讓學(xué)生模仿造句。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“clothes”這個(gè)新詞之后，教師羅列了有關(guān)復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)的服飾。學(xué)生以兒歌的形式造句，通過韻律形成語感。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣，逐步形成積累詞匯的學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新詞，大膽進(jìn)行邏輯表述

在詞匯教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)來運(yùn)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機(jī)會(huì)，即讓學(xué)生練習(xí)說和寫。語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，對于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞郊m錯(cuò)，以加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。筆者提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥又行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，讓學(xué)生仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而加強(qiáng)單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。因此，在輸出環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)校服為“Post-task activity”，通過“World bank”幫助學(xué)生完成“Post-task”。教師設(shè)計(jì)的話語練習(xí)，需要學(xué)生選用單數(shù)復(fù)數(shù)各一件衣服，整個(gè)話語包括衣服的顏色、質(zhì)地、性別區(qū)別、四季區(qū)別以及衣服的功能等，把這些有關(guān)衣服的詞匯有機(jī)地融入語言的輸出，促進(jìn)了學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

3、有效實(shí)施多維評價(jià)，真正提高教學(xué)成效

英語教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持長久，真正提高英語詞匯教學(xué)的成效[3]。如教師可以在課堂上檢測學(xué)生對于“Clothes”中詞匯的拼寫正確率。學(xué)生利用便利貼，通過小組合作方式，對衣物分門別類，而不是機(jī)械性默寫單詞。紅色便簽上羅列夏季的衣物，綠色便簽上羅列春秋季衣物，藍(lán)色便簽上羅列冬季衣物。讓學(xué)生以數(shù)量和正確率為評分標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)過程更公平、公正，并且達(dá)到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)記憶詞匯的目的。除了課堂上的小組合作學(xué)習(xí)外，教師還可以讓學(xué)生課外合作完成任務(wù)。如在課后下載“Paper doll”APP和微信，給學(xué)生以詞匯輸出應(yīng)用的舞臺(tái)。通過班級(jí)學(xué)生的點(diǎn)贊和評價(jià)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，又能鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型，一舉數(shù)得。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語教師應(yīng)從日常教學(xué)著手，將循序漸進(jìn)發(fā)展思維能力貫穿于詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。學(xué)會(huì)尊重小學(xué)生的主體意愿，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略、個(gè)性化的授課手段等，不斷優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們詞匯學(xué)習(xí)的自信心，在和諧互動(dòng)關(guān)系的支持下，英語詞匯教學(xué)以生為本的特色盡顯，素質(zhì)教育理念的全面滲透指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1]馬新樂，王凱.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（26）177-178.

[2]李小坤，石順心，康舒.如何在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].教育現(xiàn)代化，2019（03）55-56.

[3]徐木陽，韓欣，劉悅.在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對策研究[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2019（35）200-201.