聾班數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)策略研究

張倩

摘 要：小組合作教學(xué)是小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法，將這種教學(xué)方法運(yùn)用于聾班是基于聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在聾班課堂中合理運(yùn)用小組合作教學(xué)，能形成相互溝通的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，亦可使學(xué)生養(yǎng)成合作精神。為此，經(jīng)過長期實(shí)踐，建立了一個(gè)合理的課堂合作學(xué)習(xí)小組模式，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，輔以引導(dǎo)等，讓學(xué)生盡可能地融入數(shù)學(xué)課堂，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中和互相合作的學(xué)習(xí)模式下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。研究結(jié)果表明，在聾班數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作教學(xué)可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：聾班;小組合作;教學(xué)策略

小組合作教學(xué)是指教師在制訂出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)后，以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的常規(guī)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的探究氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它可以使聽力障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和思維訓(xùn)練。

小組合作教學(xué)的核心在于團(tuán)隊(duì)合作，可由兩名或兩名以上的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，設(shè)定共同的目標(biāo)，通過實(shí)踐、探索、互相交流的方式，實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。這是一個(gè)相互援助的過程，責(zé)任分工明確。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐和特殊教育學(xué)校聾班數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)況，設(shè)計(jì)出適用于該環(huán)境的小組合作教學(xué)方案。小組合作教學(xué)的運(yùn)用最大限度地激發(fā)了聽力障礙學(xué)生的自主探究意識(shí)，借助聾生之間的溝通優(yōu)勢(shì)有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、研究方法

（一）合理分組

《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：正由于聽力障礙者在學(xué)習(xí)時(shí)可能存在某些困難，聾校教師更應(yīng)該選擇合適的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師有效地采用多種教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)聽力障礙學(xué)生而言，小組合作教學(xué)可以在很大程度上激發(fā)他們的自主探究意識(shí)。在小組合作教學(xué)中，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，從而促使學(xué)生有效溝通，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，利用小組合作教學(xué)開展“圓柱的表面積”這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可將學(xué)習(xí)水平、能力作為分組依據(jù)，通過互補(bǔ)原則，把學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生分為一組，使其通過互相幫助提高學(xué)習(xí)效率。也可讓實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)剪開圓柱的側(cè)面等實(shí)踐操作以節(jié)約課堂時(shí)間，各方面能力都偏弱的學(xué)生主要負(fù)責(zé)粘貼并展示側(cè)面展開后得到的圖形，語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)第一次結(jié)果匯報(bào)，實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)第一次復(fù)述匯報(bào)，各方面能力都偏弱的學(xué)生負(fù)責(zé)第二次復(fù)述前兩位學(xué)生的匯報(bào)，以此提高每一位學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，為理解圓柱表面積的概念與推導(dǎo)計(jì)算公式做好鋪墊。

（二）巧妙設(shè)疑

聾校教師應(yīng)通過合理的措施，引導(dǎo)聽力障礙學(xué)生開拓思維，使其養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。聽力障礙學(xué)生由于聽力受損，思維發(fā)展也受到很大程度的限制。因此，在小組合作教學(xué)中，教師要通過巧妙設(shè)疑、適時(shí)引導(dǎo)來拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，教師可以先利用PPT演示“畫周長”的方式導(dǎo)入圓的周長的概念，之后向?qū)W生提出問題：“如何測(cè)量圓的周長？”在聽到問題后，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與理解進(jìn)行組內(nèi)討論，思考測(cè)量的方法，用不同的測(cè)量方法得到相同的答案。待學(xué)生回答問題后，教師再提出以下問題，引導(dǎo)小組成員去探討答案：“不同的圓用哪種方法測(cè)量更準(zhǔn)確？像摩天輪這么大的圓，我們又該如何測(cè)量它的周長？”學(xué)生組內(nèi)討論及探究后進(jìn)行總結(jié)歸納。在接下來的小組合作中，向?qū)W生提出“測(cè)量圓的直徑”的要求，同時(shí)提出問題：“怎樣測(cè)量圓的直徑？為什么要測(cè)量圓的直徑？圓的直徑與周長可能存在什么關(guān)系？”學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組合作并完成操作，然后討論問題。在該教學(xué)模式下，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題解決的思維過程。即使有部分學(xué)生無法回答問題，依然可引導(dǎo)其動(dòng)腦，并通過小組討論以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、總結(jié)，使其慢慢掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）充分交流

聾校教師應(yīng)引導(dǎo)聽力障礙學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，了解不同的觀點(diǎn)、技能與經(jīng)驗(yàn)，形成辯證的思維和正確的數(shù)學(xué)思想。聽力障礙學(xué)生由于聽力受損，語言表達(dá)能力也受到很大程度的限制。因此，在小組合作教學(xué)中，教師要通過充分交流引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，了解解題方法的多樣化，讓聽力障礙學(xué)生形成辯證的思維和正確的數(shù)學(xué)思想。

例如，在“圓柱的體積”的課堂教學(xué)中，教師可通過復(fù)習(xí)舊知讓學(xué)生理解體積的概念，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓柱的體積。然后讓學(xué)生回顧轉(zhuǎn)化的思想方法，再把圓柱平均分成十六份，拼成一個(gè)近似長方體展示給學(xué)生看。最后鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式重復(fù)教師的演示操作，并探討下列問題：“拼成的近似長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分？”“拼成的近似長方體的寬相當(dāng)于圓柱的哪一部分？”“拼成的近似長方體的高相當(dāng)于圓柱的哪一部分？”在探討過程中提示學(xué)生用同一顏色的彩筆在圖上畫出相等的部分。學(xué)生相互探討后，各組依次匯報(bào)討論結(jié)果。讓學(xué)生用聾生特有的表達(dá)方式匯報(bào)展示，深入滲透轉(zhuǎn)化的思想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式，并將課堂的教學(xué)難點(diǎn)通過溝通的方法簡化，使學(xué)生更容易理解。

二、結(jié)果分析

（一）通過合理分組，促進(jìn)生生互動(dòng)

在特殊教育學(xué)校，聾班的學(xué)生人數(shù)一般是8到12人。在實(shí)施小組合作教學(xué)之前，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度合理劃分學(xué)習(xí)小組，這樣才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的目標(biāo)。首先，要把聽力障礙學(xué)生的實(shí)況放于首位，以合適的方式劃分學(xué)習(xí)小組。由于聽力受限，聽力障礙學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和動(dòng)手操作能力不均衡，學(xué)生之間需要進(jìn)行合理的分配和組合。分組后，各個(gè)小組成員都可以最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力，每個(gè)小組成員都有自己的收獲，并在相互溝通的過程中逐漸成長。其次，分組時(shí)應(yīng)合理設(shè)置每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)。一般來說， 每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)為3到4 人，每組至少有3名學(xué)生，即操作員（具有較強(qiáng)的操作能力）、記錄員（各方面能力偏弱、可輔助操作）及匯報(bào)員（具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、可輔助操作）。教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)將班級(jí)分成2-4個(gè)小組，并根據(jù)分組情況合理安排座位。學(xué)生的座位可以設(shè)置為矩形（2或4組），或設(shè)置為三角形（3組）結(jié)構(gòu)。如果座位設(shè)置得較為合理，可令師生溝通更加方便，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)效率亦可得到提高。再次，建立合理的合作學(xué)習(xí)小組后，堅(jiān)持以該模式進(jìn)行學(xué)習(xí)也相當(dāng)重要。因?yàn)殚L期堅(jiān)持可培養(yǎng)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其相互溝通、相互幫助，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使群體中的任何人都不會(huì)落在后面，在群體中形成相互幫助的風(fēng)氣。聽力障礙學(xué)生借助了高效手語溝通和情感交流，形成了生生互動(dòng)的氛圍，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）通過巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)合作成功

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好小組合作教學(xué)的時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)疑，使學(xué)生在小組合作和交流的過程中能夠集中精力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生操作出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)并組織學(xué)生展開討論。根據(jù)學(xué)生的問題在小組內(nèi)展開討論，這樣小組成員可以在合作和交流中明確本組的觀點(diǎn)，充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還能使學(xué)生盡可能地參與數(shù)學(xué)課堂，成為數(shù)學(xué)課堂的主體，自主學(xué)習(xí)。聽力障礙學(xué)生由于聽力受損，思維發(fā)展受限，因此教師的適時(shí)點(diǎn)撥顯得尤為重要。教師通過對(duì)學(xué)生的充分了解并適當(dāng)引導(dǎo)，完全駕馭課堂，促使課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。同時(shí)，學(xué)生通過長期借助教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、提示進(jìn)行思考，與教師之間形成一種默契，養(yǎng)成愛動(dòng)腦思考的習(xí)慣，從而促使課堂教學(xué)目的的達(dá)成。

（三）通過充分交流，實(shí)現(xiàn)人人參與學(xué)習(xí)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需充分考慮聽力障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合以下兩個(gè)特殊需求的教學(xué)方式：一是缺陷補(bǔ)償?shù)男枰?，二是全面發(fā)展的需要。小組合作教學(xué)具有一定的自主性，可以為聽力障礙學(xué)生的潛能發(fā)展提供廣闊的空間，同時(shí)也可以在一定程度上通過學(xué)生之間的溝通交流來滿足缺陷補(bǔ)償?shù)男枰?。然而，由于聽力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，思維發(fā)展受限，在一個(gè)完全自主的群體合作中，一開始學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)茫然或無所作為的局面。因此在最初進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，教師可以以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生交流討論、匯報(bào)展示。最終，教師通過要求每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言運(yùn)用能力，提高聽力障礙學(xué)生的邏輯思維能力，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的目標(biāo)。

三、討論與結(jié)論

自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它有很多優(yōu)點(diǎn)值得教師借鑒。無論教師怎么教，都比不過學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)更為行之有效。當(dāng)代教師的職能應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)。另外，聾生之間的手語溝通和長期形成的情感交流效率非常高，是教師與學(xué)生之間的交流不可比擬的。因此，教師在聾班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須借助這種高效的溝通方式來達(dá)成教學(xué)目的。

實(shí)踐證明，小組合作教學(xué)在聾班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神具有重要作用。如果長期以小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，可使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等好習(xí)慣，亦可培養(yǎng)其合作精神。因此，教師可把小組合作學(xué)習(xí)充分融入教學(xué)方案中，并以該教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)這一技能。

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