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    指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索

    2020-12-23 04:16:54薛晶晶
    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

    薛晶晶

    【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是重要教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言,不僅要積極創(chuàng)新教學(xué)方法,還應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀教學(xué),以此幫助小學(xué)生提高閱讀能力,從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)的有效提升。

    【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

    對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),核心素養(yǎng)就是他們?cè)谶m應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必須要具備的品質(zhì)及能力,是對(duì)其知識(shí)、能力以及價(jià)值觀等多維能力的綜合體現(xiàn)。在九年制義務(wù)教育中,小學(xué)是非常重要的階段,小學(xué)語(yǔ)文是其中具有關(guān)鍵性的基礎(chǔ)性學(xué)科。在教學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的過(guò)程中,閱讀不僅是其中最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)載體,也是提高學(xué)習(xí)能力不可或缺的重要構(gòu)成。通過(guò)閱讀教學(xué),不僅能夠有效落實(shí)語(yǔ)文教育,也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的全面提升。以下本文著重探討核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略。

    一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)語(yǔ)文興趣

    在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,對(duì)于任課教師而言,首先需要熟知教材,了解教學(xué)內(nèi)容,此外,還應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)掘各種課外素材,做到靈活運(yùn)用。特別是閱讀情境的培養(yǎng)和創(chuàng)設(shè),需要教師利用有效的手段,才能打造和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼近的真實(shí)情境,才能引其快速入境。在設(shè)計(jì)和建立情境的過(guò)程中,首先應(yīng)當(dāng)與文本內(nèi)容相吻合,其次要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,還應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)情境的生動(dòng)性以及可觀性,這樣才能使學(xué)生真正擁有身臨其境之感,才能夠以此感受到文本或者教材所帶給他們的真實(shí)的情感體驗(yàn)。

    以《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)為例,這是一篇童話故事,在這個(gè)故事中,老屋的形象既善良又慈祥,而且樂(lè)于助人。但是,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的思維能力有限,必須要經(jīng)過(guò)合理的舉措進(jìn)行開(kāi)發(fā)。針對(duì)這種童話故事,他們的想象常常不能得到有效的激發(fā),所以需要教師選擇合理的契機(jī)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如,可以在課堂教學(xué)之前準(zhǔn)備畫筆以及畫板,在完成文本閱讀之后,繪制相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景,這樣學(xué)生的腦海中便成功地塑造了老屋和藹可親的形象。

    二、開(kāi)展合作閱讀,引發(fā)閱讀交流

    對(duì)于學(xué)生而言,每個(gè)人都是獨(dú)立的閱讀個(gè)體。但是,傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生的閱讀思路以及閱讀理解僅限于個(gè)體,很難得到思維的發(fā)散和提升。伴隨著核心素養(yǎng)目標(biāo)的推廣,顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師不僅可以引入自主閱讀,也可以創(chuàng)建合作閱讀,使學(xué)生的思維能夠有機(jī)會(huì)得到碰撞,使其相互啟發(fā),提高自主學(xué)力以及合作意識(shí)。在建立小組合作這一形式之后,能夠?yàn)閷W(xué)生搭建良好的平臺(tái),有助于促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性以及批判性,因?yàn)樵谛〗M內(nèi),任何成員所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是其思維的最終成果,學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)他人的同時(shí),可以感受到與眾不同的視角,有助于豐富其閱讀體驗(yàn)。

    例如,在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《鳥(niǎo)的天堂》時(shí),可以結(jié)合小組活動(dòng)的方式,首先給出活動(dòng)任務(wù):這篇課文的中心思想是什么?其中表達(dá)了怎樣的情感?要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思考和回答,然后在班級(jí)分享交流成果,教師對(duì)最終的交流成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式,不僅完成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),同時(shí)也能夠與教師的深度講解相融合,有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思維空間,使其學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得以穩(wěn)步提升。

    三、開(kāi)展有效互動(dòng),深化教學(xué)效果

    針對(duì)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì),切不可停留在表面,而是要引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造意識(shí),使其語(yǔ)文思維能夠得以充分的活躍,這樣才真正有助于落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)工作。在語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中,知識(shí)的積累固然非常重要,但是也不可忽視對(duì)學(xué)生思想的教育。我認(rèn)為,為了有助于深化閱讀效果,必須要對(duì)整體教學(xué)格局進(jìn)行積極有益的調(diào)整:首先需要對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合或者重構(gòu),其次還要嚴(yán)格遵循“有的放矢”“因材施教”等教學(xué)原則。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),不管是針對(duì)思維能力的培養(yǎng),還是對(duì)創(chuàng)新潛能的深度挖掘,都不可能脫離教師的指導(dǎo)和幫助,可見(jiàn),二者之間創(chuàng)建和諧、穩(wěn)定且良好的互動(dòng)關(guān)系才是關(guān)鍵前提。另一個(gè)關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,既能夠深化閱讀效果,也有助于保障教學(xué)質(zhì)量,或者也可以探索其他路徑,只要他們能夠成功地打開(kāi)學(xué)生視野、能夠服務(wù)于提高教學(xué)服務(wù)水平,都是有效的路徑。

    例如,在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí),我首先創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境:在之前所閱讀的文本中,哪些和窮人相關(guān)?在這篇文本中,哪些地方讓你感受到了“窮”?通過(guò)問(wèn)題的方式觸發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,使學(xué)生可以深入問(wèn)題情境中,展開(kāi)思考,之后再進(jìn)行班級(jí)交流和反饋,不僅可以幫助學(xué)生體會(huì)到主人公的勤勞善良,也能夠自主學(xué)習(xí)這種美德。

    總之,對(duì)于小學(xué)生而言,提高閱讀能力對(duì)其身心成長(zhǎng)具有非常重要的作用,同時(shí)也有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。而教師在這一過(guò)程中,最主要的任務(wù)就是要優(yōu)化現(xiàn)有的閱讀活動(dòng),充分利用教學(xué)智慧,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀學(xué)習(xí)氛圍,展開(kāi)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。只有這樣,才真正有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,才能夠使學(xué)生走向全面發(fā)展之路。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]張新軒,柳巖.在閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2018(29):311-312.

    [2]梅德順.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法分析[J].中國(guó)校外教育,2020(15).

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