指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索

薛晶晶

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是重要教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，不僅要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀教學(xué)，以此幫助小學(xué)生提高閱讀能力，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)就是他們?cè)谶m應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必須要具備的品質(zhì)及能力，是對(duì)其知識(shí)、能力以及價(jià)值觀等多維能力的綜合體現(xiàn)。在九年制義務(wù)教育中，小學(xué)是非常重要的階段，小學(xué)語(yǔ)文是其中具有關(guān)鍵性的基礎(chǔ)性學(xué)科。在教學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的過(guò)程中，閱讀不僅是其中最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)載體，也是提高學(xué)習(xí)能力不可或缺的重要構(gòu)成。通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅能夠有效落實(shí)語(yǔ)文教育，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的全面提升。以下本文著重探討核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)語(yǔ)文興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于任課教師而言，首先需要熟知教材，了解教學(xué)內(nèi)容，此外，還應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)掘各種課外素材，做到靈活運(yùn)用。特別是閱讀情境的培養(yǎng)和創(chuàng)設(shè)，需要教師利用有效的手段，才能打造和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼近的真實(shí)情境，才能引其快速入境。在設(shè)計(jì)和建立情境的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)與文本內(nèi)容相吻合，其次要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)情境的生動(dòng)性以及可觀性，這樣才能使學(xué)生真正擁有身臨其境之感，才能夠以此感受到文本或者教材所帶給他們的真實(shí)的情感體驗(yàn)。

以《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)為例，這是一篇童話故事，在這個(gè)故事中，老屋的形象既善良又慈祥，而且樂(lè)于助人。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力有限，必須要經(jīng)過(guò)合理的舉措進(jìn)行開(kāi)發(fā)。針對(duì)這種童話故事，他們的想象常常不能得到有效的激發(fā)，所以需要教師選擇合理的契機(jī)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如，可以在課堂教學(xué)之前準(zhǔn)備畫筆以及畫板，在完成文本閱讀之后，繪制相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，這樣學(xué)生的腦海中便成功地塑造了老屋和藹可親的形象。

二、開(kāi)展合作閱讀，引發(fā)閱讀交流

對(duì)于學(xué)生而言，每個(gè)人都是獨(dú)立的閱讀個(gè)體。但是，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀思路以及閱讀理解僅限于個(gè)體，很難得到思維的發(fā)散和提升。伴隨著核心素養(yǎng)目標(biāo)的推廣，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不僅可以引入自主閱讀，也可以創(chuàng)建合作閱讀，使學(xué)生的思維能夠有機(jī)會(huì)得到碰撞，使其相互啟發(fā)，提高自主學(xué)力以及合作意識(shí)。在建立小組合作這一形式之后，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建良好的平臺(tái)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性以及批判性，因?yàn)樵谛〗M內(nèi)，任何成員所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是其思維的最終成果，學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)他人的同時(shí)，可以感受到與眾不同的視角，有助于豐富其閱讀體驗(yàn)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，可以結(jié)合小組活動(dòng)的方式，首先給出活動(dòng)任務(wù)：這篇課文的中心思想是什么？其中表達(dá)了怎樣的情感？要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思考和回答，然后在班級(jí)分享交流成果，教師對(duì)最終的交流成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式，不僅完成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠與教師的深度講解相融合，有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思維空間，使其學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得以穩(wěn)步提升。

三、開(kāi)展有效互動(dòng)，深化教學(xué)效果

針對(duì)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，切不可停留在表面，而是要引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造意識(shí)，使其語(yǔ)文思維能夠得以充分的活躍，這樣才真正有助于落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)工作。在語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的積累固然非常重要，但是也不可忽視對(duì)學(xué)生思想的教育。我認(rèn)為，為了有助于深化閱讀效果，必須要對(duì)整體教學(xué)格局進(jìn)行積極有益的調(diào)整：首先需要對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合或者重構(gòu)，其次還要嚴(yán)格遵循“有的放矢”“因材施教”等教學(xué)原則。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是針對(duì)思維能力的培養(yǎng)，還是對(duì)創(chuàng)新潛能的深度挖掘，都不可能脫離教師的指導(dǎo)和幫助，可見(jiàn)，二者之間創(chuàng)建和諧、穩(wěn)定且良好的互動(dòng)關(guān)系才是關(guān)鍵前提。另一個(gè)關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，既能夠深化閱讀效果，也有助于保障教學(xué)質(zhì)量，或者也可以探索其他路徑，只要他們能夠成功地打開(kāi)學(xué)生視野、能夠服務(wù)于提高教學(xué)服務(wù)水平，都是有效的路徑。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：在之前所閱讀的文本中，哪些和窮人相關(guān)？在這篇文本中，哪些地方讓你感受到了“窮”？通過(guò)問(wèn)題的方式觸發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生可以深入問(wèn)題情境中，展開(kāi)思考，之后再進(jìn)行班級(jí)交流和反饋，不僅可以幫助學(xué)生體會(huì)到主人公的勤勞善良，也能夠自主學(xué)習(xí)這種美德。

總之，對(duì)于小學(xué)生而言，提高閱讀能力對(duì)其身心成長(zhǎng)具有非常重要的作用，同時(shí)也有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。而教師在這一過(guò)程中，最主要的任務(wù)就是要優(yōu)化現(xiàn)有的閱讀活動(dòng)，充分利用教學(xué)智慧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，展開(kāi)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。只有這樣，才真正有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，才能夠使學(xué)生走向全面發(fā)展之路。

【參考文獻(xiàn)】

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