小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)探討

卓瑪央金

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們熱情投入學(xué)習(xí)活動，不斷積累知識經(jīng)驗;能夠活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高整體的教學(xué)質(zhì)量后，各項育人計劃的具體執(zhí)行也將變得異常順利。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，進行問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓他們進行數(shù)學(xué)問題的思考，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文特意從幾個方面出發(fā)，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進行了總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)研究

引言：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，過分忽視了小學(xué)生的主體地位，教師用灌輸指導(dǎo)的辦法，要求學(xué)生按照自己的安排完成規(guī)定任務(wù)，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生參與熱情不高。新課程背景下，針對弊端現(xiàn)狀的有效改善，進行問題情境的有效創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。鼓勵學(xué)生們在有效的問題情境中獨立思考、突破自我，他們的數(shù)學(xué)思維更加活躍，認(rèn)知水平隨之提升，將在接下來的學(xué)習(xí)活動中有更加出色的表現(xiàn)。筆者就此闡述了幾點自己的看法，僅供其他教師參考。

1、借助生活創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程也是學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力全面發(fā)展的過程，教師做好了教學(xué)指導(dǎo)工作，能為小學(xué)生認(rèn)知水平的提升、想象空間的擴大、自學(xué)信心的增強提供強大助力，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，學(xué)以致用所學(xué)知識，進而成為不可多得的優(yōu)秀人才。數(shù)學(xué)教師可以借助生活創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維、理解記憶，產(chǎn)生強烈的求知欲望后，能夠解決生活中的數(shù)學(xué)問題[1]。如講授“帶小括號”的四則混合運算時，我們可以給學(xué)生設(shè)置一個這樣的生活場景，小朋友們你們的媽媽給了你們30元去超市買水果，你們花18元買了一個西瓜，其余的錢剛好可以買兩斤芒果，請問一下芒果多少錢一斤。教師可將計算融入這樣一個學(xué)生熟悉的環(huán)境當(dāng)中，超市、水果、西瓜和芒果都是小學(xué)生非常感興趣的，學(xué)習(xí)興趣自然也就非常高，也就更加愿意思考，課堂問題的互動也就更活躍。在教學(xué)中，很快有小學(xué)生通過分步計算得出了答案，每斤芒果6元錢，這時教師可以順勢提出讓小學(xué)生列出綜合算式，于是就出現(xiàn)了這樣的算式30-18÷2，有的小學(xué)生就開始提出質(zhì)疑了：“先算18÷2，還是先算30-18”呢？課堂討論也就開始了，這時教師可在小學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上引入括號的概念，最終讓小學(xué)生理解帶括號的四則運算。

2、結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，對于學(xué)習(xí)尚未形成清晰的認(rèn)知，許多學(xué)生努力學(xué)習(xí)并沒有其他原因，只是單純地喜歡這門學(xué)科，若是學(xué)生失去了對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就不愿主動學(xué)習(xí)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，情境的趣味性是相當(dāng)重要的，游戲是小學(xué)階段學(xué)生最喜愛的事物，結(jié)合游戲進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過程中解答問題，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到問題情境中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[2]。如學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法”時，教師可以進行如下情境的創(chuàng)設(shè)：小明在考試中考了班級第一，他的媽媽為了鼓勵他繼續(xù)努力，帶著他去超市買東西，讓他自己隨便挑……隨后組織學(xué)生進行情境模擬，讓學(xué)生分別扮演店員與小明，模擬超市中的情境，為超市中的商品標(biāo)價，計算小明挑選的商品的價值。在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可模擬勇者斗惡龍的問題情境：勇者為了拯救公主去挑戰(zhàn)惡龍，已知勇者一劍能夠打掉惡龍123點生命值，在攻擊惡龍20次之后惡龍倒下，那么，惡龍當(dāng)初有多少生命值？以游戲的形式進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增強學(xué)生的代入感，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加積極主動地投入到情境游戲中，在參與游戲的過程中主動思考、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終完成對知識的掌握，加深對知識的理解，促進自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3、組織探究創(chuàng)設(shè)問題情境

探究的問題具有一定的開放性，沒有唯一的答案。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)開放性的問題具有解題策略的發(fā)散性、創(chuàng)新性和答案不唯一的特點，要求學(xué)生要充分聯(lián)想，又敢于創(chuàng)新，既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又提高了解決問題的能力。如教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：某瓷磚廠要生產(chǎn)一批地板磚，你能設(shè)計出多少種面積是36平方分米的不同規(guī)格的長方形地板磚呢？長和寬都取整分米數(shù)。如何能設(shè)計出大小、形狀不一的地板磚呢？學(xué)生積極地進行探究，學(xué)生探索出了幾種不同的結(jié)果，即1×36，2×18，3×12，4×9，6×6等幾種不同的答案，通過這樣的問題情境，既鞏固了長方形面積的計算又能結(jié)合生活實際，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的道理，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4、利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過講故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，遠(yuǎn)比一味地灌輸指導(dǎo)好得多[3]。如引導(dǎo)學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)班級的學(xué)生情況來進行故事講解，在熊出沒當(dāng)中，光頭強在砍樹，并且計算樹的棵數(shù)有5排樹，每一排的樹有5棵，所以這些樹一共有多少棵？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行主動的思考和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使學(xué)生在過程當(dāng)中提高對乘法的認(rèn)知，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，而且還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時，教師要貼近生活實際，注重問題的實踐性，要突出重要的知識點，而且還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并給予及時合理的評價，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]許杰，張志華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].學(xué)周刊，2020，28（14）：311-312.

[2]黃佳麗，李婷婷.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境式教學(xué)之我見[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2019，31（05）：188-189.

[3]周小芳，周海洋，白雪松.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].新課程·小學(xué)，2019，26（20）：55-56.