初中語文閱讀教學策略探究

李永旗

摘 要：閱讀教學課型是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中的重要功能體現在：培養(yǎng)認識能力的功能、豐富知識的功能、陶冶情操的功能、寫作示范的功能等方面。有此功能，閱讀教學課堂必將對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響。因此，搞好閱讀教學，不僅意義重大，進而可以認定是教師的責任重大。新課程改革的許多新理念要求語文閱讀課堂能創(chuàng)造生機和活力，提倡閱讀課堂向自主、人文、活躍、開放的方向發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;作文教學;知識;發(fā)展

閱讀教學歷來是語文教學園地一塊難啃的“骨頭”。它以文章教學為中心組織學生學習語文知識，培養(yǎng)語文能力的教學活動，在初中語文教學中具有極其重要的意義。閱讀教學根本任務是訓練閱讀技術，培養(yǎng)閱讀能力，是一項細致而復雜的工程，要在長期的閱讀教學過程中來實現。現行初中閱讀教材內容豐富，涉及自然科學，社會人文科學等，這就要求學生不斷擴大閱讀的深度和廣度，在廣闊的知識背景下進行學習，借助不同領域的知識和技能，發(fā)揮遷移功能，觸類旁通，舉一反三，取得突破性進展。所以，閱讀教學在豐富學生知識，提高認識能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面具有重要作用。

一、初中語文閱讀教學存在的誤區(qū)

閱讀教學的任務如此明確艱巨，作用如此重要，然而實際教學中卻存在一些誤區(qū)：

（一）違背閱讀教學的客觀規(guī)律，削弱歪曲了閱讀教學

閱讀教學就應以“讀”這種傳統(tǒng)的教學手段為主。葉圣陶先生對閱讀教學中的誦讀有獨到的研究和精辟的見解。他指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心和眼來學習，須在心和眼外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學習方法。惟有不忽略討究，不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這才是最可貴的一種境界，學習語文學科必須達到這種境界，才會終生受用不盡。"（葉圣陶《國文教學的兩個基本概念》）但在實際教學過程中，卻往往違背了這些規(guī)律，削弱歪曲了誦讀教學。

（二）閱讀教學的確定帶有過分的“明確性”和“可分性”

閱讀教學和基礎知識、作文教學一樣有明確的目標。但在目標的分解上，即目標同具體教學內容、教學時間的結合上又有自身的特點。它不像基礎知識那樣分解為許多“點”，也難以像作文那樣分解為許多“塊”。一篇課文的教學，一節(jié)課的教學，乃至一段話的閱讀，都可以包含教學的許多目標，而這些目標又難以十分客觀的分解。這就決定閱讀教學的目標從橫向看，有一定的不明確性，從縱向看，有一定的不可分性。我們確定閱讀教學的目標必須從這一本質特征出發(fā)。教學方案的確定不是著眼于課文整體，而是舍本逐末。以前我在學習《詩經.碩鼠》這篇文章時，老師是這樣教學的：一字一句的講解，一句一句的翻譯，可是結束教學前，學生齊讀課文時，卻把“碩鼠碩鼠，無食我黍”讀成一種有氣無力的調子，似乎不是一句一平的呼喊，而是一句可憐的乞求。在閱讀教學中這樣的例子屢見不鮮。于漪老師曾十分尖銳的批評：“這些年來，工具性的砝碼越來越重，許多文質兼美的文章其思想意義在相當大程度上形同虛設，只是尋詞摘段，用解剖刀肢解，作為訓練語言的例子，學生在知、情、意方面有多少收獲要打問號，與大綱要求甚遠?！爆F實情況卻有過之無不及。

二、如何有效解決現階段初中語文作文教學面臨的困境

（一）把握文章主旨，整體感知

感知文章的體裁，是為了確定思維的方式。從心理學角度講，人們的思維總是因問題的性質和屬性不同，導致思維角度的確立和思維方式的采用的不同。感知文章的內容，則要求學生從整體上對文章的內容有一個概括的了解。由于讀物是由許多部分有機組成的整體，所以每一讀者在閱讀中，既要初步把握整體，還要在再讀中鳥瞰各個部分，去認識各個部分在整體中的地位和作用，使得對整體把握更深刻、更全面、更具體。所以這是指導學生對讀物進行一次大的分割。讓學生掌握結構框架，實現學生對文章由整體到部分的感悟，完成對讀物由表及里，逐步深入的一次認識的飛躍。

（二）分清主次，理清文章脈絡

重點段最能體現文章中心意義，他們往往閃爍作者思想的火花，創(chuàng)作的智慧。讓學生通過對這些段落的透視，理解，更加深刻的理解文章的內涵，達到對文章“窺一斑而見全豹”的認識效果。結構上具有特殊意義的段落，這種段落或承上啟下，使文章前后連貫，使各部分渾然一體，或開篇點題，卒章顯志，顯示段落在結構上的特殊意義。讓學生學會對這些段落的分析理解，能更好的體會作者構思之巧妙。這種做法，既順應了一般的認識規(guī)律，同時又完成了由部分到整體的，再由整體到部分的閱讀過程。這種雙向反復的閱讀，正是指導學生進入閱讀新領域的最高境界。這時學生對文章的理解不僅僅是文章本身，也不是一般的領會，教師可趁熱打鐵，讓學生寫出自己的讀后感想，甚至寫出一些賞析性的文字。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，初中語文作文教學應改變過去陳舊固化的教學體系，引入先進的教學工具、理念以及方法，充分調動學生的主動性，發(fā)揮其創(chuàng)新意識，注重寫作方法技巧的傳授和情感內涵的融入，推動學生寫作能力的提高。

參考文獻：

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