基于朗讀背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略研究

王可倩

摘 要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，聽、說(shuō)、讀、寫四方面的初步掌握是初中英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在短板，忽視四方面之一的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生置于只會(huì)寫不會(huì)讀的尷尬境地，不符合當(dāng)前我國(guó)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。通過分析初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出將朗讀融入初中英語(yǔ)教學(xué)的策略，幫助學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)，提高自身技能。

關(guān)鍵詞：朗讀;初中英語(yǔ);教學(xué)策略

英語(yǔ)朗讀與漢語(yǔ)朗讀一樣是有自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情色彩的。良好的英語(yǔ)朗讀可以讓初中生更好地理解和掌握英語(yǔ)這門學(xué)科。朗讀是眼、口、手、腦協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，將朗讀融入初中英語(yǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，初中生也可以利用朗讀加強(qiáng)自己對(duì)英語(yǔ)單詞背誦的能力。

一、初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視書寫忽視朗讀

新課程改革要求教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就要求英語(yǔ)教師要讓初中生在聽、說(shuō)、讀、寫上全面發(fā)展[1]。但傳統(tǒng)英語(yǔ)教育理念中朗讀教育并不受重視，教師更關(guān)注學(xué)生的拼寫與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，這與我國(guó)當(dāng)前初中學(xué)業(yè)水平考試中英語(yǔ)考試形式緊密相關(guān)。當(dāng)前初中英語(yǔ)考試內(nèi)容是以書面形式呈現(xiàn)的，在這樣的現(xiàn)狀下，初中英語(yǔ)教師與學(xué)生很容易犯同樣的錯(cuò)誤，即認(rèn)為朗讀可有可無(wú)。在錯(cuò)誤意識(shí)的影響下初中生很難培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感，這也讓初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只能靠死記硬背的方式，長(zhǎng)此以往只會(huì)讓初中生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師朗讀能力不足

現(xiàn)有的初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍都有很強(qiáng)的邏輯思維能力和英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)，但是這些教師是從傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們的朗讀能力有待加強(qiáng)。初中生處于青春期，此時(shí)的他們是有一定的自主意識(shí)的，對(duì)于權(quán)威也不再是完全盲從，反而會(huì)帶著一些挑剔的想法看待權(quán)威?，F(xiàn)在的初中生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，他們很容易從互聯(lián)網(wǎng)上接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，在這種情況下，如果教師自身朗讀能力不足，發(fā)音不準(zhǔn)確，會(huì)讓初中生質(zhì)疑教師的能力，造成師生間不必要的摩擦，不利于師生之間和諧關(guān)系的建立;也會(huì)影響英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓初中生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭。

二、將朗讀融入初中英語(yǔ)教學(xué)的策略

1.優(yōu)化英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀意識(shí)

英語(yǔ)作為初中三大主要學(xué)科之一，一直受全體英語(yǔ)教師和廣大家長(zhǎng)的重視。在初中學(xué)校課程安排上，英語(yǔ)學(xué)科的課時(shí)量是足夠的，這為培養(yǎng)初中生英語(yǔ)朗讀意識(shí)提供了有力保障。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該從大局考慮，全面優(yōu)化英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，將朗讀教學(xué)融入每一節(jié)課程之中，在讓初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文之前先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，課后也要留有朗讀作業(yè)，并且要明確英語(yǔ)朗讀要求，即英語(yǔ)朗讀要做到聲音洪亮、發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)適宜、富有感情色彩，而不是僅僅讀出來(lái)就行。明確朗讀標(biāo)準(zhǔn)一方面可以讓學(xué)生重視英語(yǔ)朗讀，對(duì)其有明確的認(rèn)識(shí)，另一方面也可以真正提高初中生的口語(yǔ)交際能力，讓初中生在朗讀中感受到語(yǔ)言的魅力，從而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.提高教師的朗讀水平，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中處于引導(dǎo)者的地位，教師的一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。在初中英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)教師也是初中生學(xué)習(xí)的榜樣。只有英語(yǔ)教師對(duì)朗讀足夠重視，才能讓學(xué)生重視英語(yǔ)朗讀。只有英語(yǔ)教師的朗讀水平足夠好，才能讓初中生對(duì)教師足夠尊重，使初中生愿意跟隨教師的步伐進(jìn)行英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教師自己要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過各種渠道提高自己的英語(yǔ)朗讀能力，如參加技能培訓(xùn)，為自己充電，也可以多看英劇、美劇，讓自己置身于英語(yǔ)的世界中多聽、多說(shuō)。

初中英語(yǔ)教師在課堂上要將范讀與自讀相結(jié)合，即教師范讀與學(xué)生自讀相結(jié)合。如，在講授文章語(yǔ)法之前先由教師為學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再由學(xué)生自己默讀一遍，抽幾名同學(xué)站起來(lái)大聲朗讀，與其余同學(xué)一起對(duì)朗讀的學(xué)生進(jìn)行糾音，引導(dǎo)全體學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。

3.采取多樣朗讀方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

初中英語(yǔ)教師可以借鑒語(yǔ)文朗讀的方法，將適合英語(yǔ)朗讀的方法融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣[2]。如，將角色扮演融入英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生挑選角色，幫助學(xué)生劃分角色所讀內(nèi)容，按照角色進(jìn)行分組，小組比賽誰(shuí)讀得更好。初中生是有很強(qiáng)好勝心的，利用這一心理讓他們主動(dòng)在英語(yǔ)課堂中開口，也能幫助初中生對(duì)文章內(nèi)容有更好的理解。

初中英語(yǔ)教師一定要做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，對(duì)英語(yǔ)朗讀好的同學(xué)進(jìn)行夸獎(jiǎng)并且給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們產(chǎn)生自豪感，從而更加喜愛英語(yǔ)朗讀。對(duì)于英語(yǔ)朗讀不好的學(xué)生不僅要糾正讀音，也要適當(dāng)鼓勵(lì)，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷告訴學(xué)生，只要努力，每個(gè)人都可以提高英語(yǔ)朗讀能力，幫助基礎(chǔ)弱的初中生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

4.強(qiáng)化英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平

英語(yǔ)朗讀和其他學(xué)習(xí)一樣是需要長(zhǎng)期和專業(yè)的鍛煉的。初中英語(yǔ)教師可以每周專門抽出一節(jié)課，與學(xué)生一起進(jìn)行英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，將英語(yǔ)文章拆分出重難點(diǎn)，與學(xué)生一起分析每一句話的情感色彩，幫助學(xué)生了解重讀音節(jié)和拼寫規(guī)則。布置課后英語(yǔ)朗讀作業(yè)，讓學(xué)生家長(zhǎng)錄制音頻傳送給教師，初中英語(yǔ)教師要及時(shí)進(jìn)行檢查并給出具體意見，讓學(xué)生知道自己的問題從而進(jìn)行改進(jìn)，在師生與家長(zhǎng)的共同努力之下提高學(xué)生的朗讀水平。

綜上所述，將朗讀融入初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)初中生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是至關(guān)重要的，只有初中英語(yǔ)教師樹立朗讀意識(shí)，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠樹立朗讀意識(shí)，在朗讀中全面發(fā)展自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀水平的提高，促進(jìn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋靈.初中英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的作用和方法[J].當(dāng)代教研論叢，2019（2）：113-114.

[2]楊星.探究初中英語(yǔ)教學(xué)中朗讀和背誦的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（5）：87.

編輯 郭小琴