“學(xué)習(xí)故事”模式下的幼師觀察與評(píng)價(jià)能力發(fā)展

李慧娜

摘要：觀察和評(píng)價(jià)構(gòu)成幼師活動(dòng)指導(dǎo)的重要內(nèi)容環(huán)節(jié)。我們提出了“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)容模式，從豐富資料、注重實(shí)際的要點(diǎn)提純、體驗(yàn)場(chǎng)景的視角把握以及融合典型案例跟蹤的過程體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了幼師基于“學(xué)習(xí)故事”模式下的觀察與評(píng)價(jià)能力的提升，促進(jìn)了幼兒從能力到個(gè)人修養(yǎng)的全面性提升。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)故事”;觀察;評(píng)價(jià);專業(yè)能力

觀察和評(píng)價(jià)是幼兒教師發(fā)揮作用的重要一環(huán)。細(xì)致周到的觀察能夠發(fā)現(xiàn)幼兒游戲活動(dòng)開展中存在的一些問題，有利于幼師采取及時(shí)有效的干預(yù)措施，從而影響幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)程，促進(jìn)幼兒活動(dòng)目標(biāo)效果的達(dá)成。而評(píng)價(jià)更是幼兒活動(dòng)成果的點(diǎn)睛之筆，好的評(píng)價(jià)能夠激揚(yáng)幼兒士氣，幫助幼兒樹立活動(dòng)實(shí)踐的自信心，建立活動(dòng)完成的榮譽(yù)感，推動(dòng)幼兒自主創(chuàng)造性實(shí)踐能力的提升。利用“學(xué)習(xí)故事”改進(jìn)幼師的觀察與評(píng)價(jià)能力，基本的策略思路就是要求教師放棄已有的固定性理論，更多地是站在孩子們的需求角度，活用幼教理論，靈活過程指導(dǎo)，達(dá)到應(yīng)時(shí)、應(yīng)景干預(yù)孩子們活動(dòng)的目標(biāo)，從而促進(jìn)孩子們從能力到個(gè)人修養(yǎng)的有序性提升。

一、豐富故事資料儲(chǔ)備，提供范例思考藍(lán)本。

圍繞“學(xué)習(xí)故事”，我們做的最多的就是要求每個(gè)教師針對(duì)自己每一堂課，要圍繞孩子們的表現(xiàn)，事無巨細(xì)做記錄，課后分析，寫出自己的心得體會(huì)。每季度，我們將組織教研組，收集教師們的課堂記錄和心得體會(huì)，擇期優(yōu)品，集中成冊(cè)，發(fā)放給所有的教師。在交流活動(dòng)月，我們還針對(duì)一些幼兒活動(dòng)中的經(jīng)典鏡頭或是照片，圍繞一組動(dòng)作、一個(gè)表現(xiàn)，各抒己見，開展廣泛的討論。在豐富的學(xué)習(xí)故事提供中，教師開闊了眼界，圍繞學(xué)習(xí)故事下的觀察和評(píng)價(jià)有了更多地一些屬于自己實(shí)際情況的想法。充沛的資料占有，為教師觀察能力和評(píng)價(jià)能力的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。例如面對(duì)古靈精怪、活潑好動(dòng)的孩子們，多數(shù)教師都表示很頭疼。既有經(jīng)驗(yàn)的觀察和評(píng)價(jià)不僅于幼兒的活動(dòng)毫無作用，甚至還產(chǎn)生了相反的效果。為此在教研活動(dòng)中，我們結(jié)合課堂記錄比較系統(tǒng)了解了幼兒活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，在現(xiàn)象反思中，對(duì)幼師的些表現(xiàn)的動(dòng)因也有了比較深刻的了解。在此基礎(chǔ)上，我們參與到孩子們的游戲活動(dòng)當(dāng)中，不少幼師都表示觀察的角度和重點(diǎn)都明確了，針對(duì)孩子們活動(dòng)過程的指導(dǎo)更加得心用手，在評(píng)價(jià)上，也更為孩子們歡迎，權(quán)威而又中肯的評(píng)價(jià)給予也樹立了幼師自身在孩子們中的威信，促進(jìn)了幼兒園和諧課堂、有效課堂的建立。

二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，整合提純關(guān)鍵要點(diǎn)。

依托“學(xué)習(xí)故事”推進(jìn)針對(duì)孩子們的觀察和評(píng)價(jià)行為，其本質(zhì)還是要求教師從既往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中吸取經(jīng)驗(yàn)和營養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，依托基本理論目標(biāo)，提純孩子們活動(dòng)中表現(xiàn)的關(guān)鍵性要點(diǎn)或是節(jié)點(diǎn)，以此為抓手，面向紛繁復(fù)雜的幼兒游戲活動(dòng)，做到觀察有數(shù)、重點(diǎn)觀察，針對(duì)評(píng)價(jià)、點(diǎn)睛評(píng)價(jià)。在發(fā)展幼兒能力目標(biāo)的同時(shí)，保證活動(dòng)開展的游戲性和趣味性。例如，在幼兒科學(xué)建構(gòu)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)故事的挖掘上，我們都比較重視那些神來一筆的精彩發(fā)現(xiàn)過程。在學(xué)習(xí)故事中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒靈光一閃的一瞬間，至少在這一瞬間發(fā)生之前，幼兒都比較苦惱，都會(huì)出現(xiàn)反復(fù)試驗(yàn)的情況，且對(duì)幼師的依賴性在明顯增強(qiáng)。而合理的幼師干預(yù)加快了幼兒的想象創(chuàng)造實(shí)踐行為的產(chǎn)生。幼兒完成思維創(chuàng)新過程后，我們的贊美和鼓勵(lì)，又在一定程度上激發(fā)了幼兒的自信心和創(chuàng)造熱情，從而使得幼兒的創(chuàng)造性實(shí)踐形成了一個(gè)良性的循環(huán)。在學(xué)習(xí)故事中，我們?nèi)诤侠碚摵蛯?shí)際，發(fā)現(xiàn)了這些要點(diǎn)。在每一次的幼兒游戲活動(dòng)中，我們都以此為參照，細(xì)致觀察、分析孩子們活動(dòng)中的表現(xiàn)，當(dāng)觀察到孩子們出現(xiàn)思維飛躍的苗頭時(shí)，我們總是不失時(shí)機(jī)地給予了幫助，在出成績(jī)最自豪的那一刻，我們的評(píng)價(jià)總是鼓勵(lì)伴隨著勉勵(lì)，贊賞而又不失理性，始終抓住觀察評(píng)價(jià)幼兒的實(shí)際需求點(diǎn)和痛點(diǎn)，從而不斷推進(jìn)幼兒在科學(xué)建構(gòu)活動(dòng)中思維的發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)造能力的進(jìn)步。

三、強(qiáng)調(diào)游戲場(chǎng)景體驗(yàn)，尊重幼兒獨(dú)特視角。

利用“學(xué)習(xí)故事”推進(jìn)幼師觀察和評(píng)價(jià)能力，離不開身臨其境帶來的感受強(qiáng)烈。為此在幼兒游戲活動(dòng)的開展中，我們總是創(chuàng)造條件讓幼師參與到活動(dòng)當(dāng)中，在場(chǎng)景體驗(yàn)中，了解孩子們的想法，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)同孩子們的游戲視角，反過來以孩子們的視角來觀察評(píng)價(jià)孩子們的活動(dòng)實(shí)踐行為，用體己的方式讓觀察到位，讓評(píng)價(jià)中的。例如在表演游戲“小蝌蚪找媽媽”中，教師扮演蝌蚪媽媽，小朋友化身小蝌蚪。在孩子們急迫的行動(dòng)表示中，透過“媽媽”思維，在和蝌蚪寶寶的對(duì)話中，我才了解到孩子們對(duì)失去媽媽那一刻的緊張和無所適從的心情，對(duì)于孩子們游戲過程中的爭(zhēng)寵行為也有了深刻的體悟……這些都是日常游離于活動(dòng)之外我所無法知曉的。在此基礎(chǔ)上，回頭審視孩子們的活動(dòng)表現(xiàn)，感覺到小朋友們真是太純真、可愛了，對(duì)孩子們之前的一些無禮行為也有了更深的了解，在此基礎(chǔ)上，我評(píng)價(jià)了孩子們的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)中我說出了孩子們的心里話，讓孩子們因?yàn)槔斫夂驼J(rèn)同而感動(dòng)，從而虛心接受了我針對(duì)活動(dòng)不足提出的一些建議，為后續(xù)活動(dòng)的有效性開展扎實(shí)了基礎(chǔ)。

四、挖掘典型跟蹤對(duì)象，互動(dòng)思考細(xì)化過程。

利用“學(xué)習(xí)故事”對(duì)幼師的評(píng)價(jià)和觀察能力產(chǎn)生推動(dòng)，離不開針對(duì)典型案例的深度挖掘和觀察思考。在對(duì)典型案例的觀察中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)細(xì)節(jié)的問題，從過程的角度來說，我們對(duì)孩子們活動(dòng)表現(xiàn)的深層原因把握的會(huì)更準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)典型案例的深度介入，進(jìn)一步配合活動(dòng)參與，使得幼師在觀察上更是深入淺出，在評(píng)價(jià)上更是亮點(diǎn)和重點(diǎn)頻出，最終實(shí)現(xiàn)教師互動(dòng)指導(dǎo)和幼兒游戲活動(dòng)的完美融合。例如在閱讀活動(dòng)中，昕昕總是一個(gè)人躲到角落，不愿意和大伙一起閱讀討論，可每當(dāng)小朋友們開始講故事的時(shí)候，她總是能靜靜地聽，有些時(shí)候，由于小伙伴講得不好，昕昕只聽到一半就看自己的繪本去了……。從我們的經(jīng)驗(yàn)來看，這類幼兒通常是所有小朋友中最難琢磨，也是最難促其入群發(fā)言的。于是我們建立了昕昕學(xué)習(xí)故事檔案，對(duì)于昕昕的每個(gè)表現(xiàn)、每一次進(jìn)步，進(jìn)行觀察記錄，即時(shí)性的評(píng)價(jià)效果也都記錄其中。這些文字、圖片還有影像資料構(gòu)成了昕昕的“學(xué)習(xí)故事”，我們用這些已有的資料，對(duì)昕昕的深層心理展開了細(xì)致的系統(tǒng)性分析，抓住了昕昕心理現(xiàn)象產(chǎn)生的深層原因，在此基礎(chǔ)上，我們采取了一系列針對(duì)性的教育措施，在措施實(shí)施過程中，我們?cè)俅芜M(jìn)行了針對(duì)性的觀察和評(píng)價(jià)給予，在評(píng)價(jià)中我們有了更多的互動(dòng)交流，在觀察中，我們有了更多針對(duì)問題點(diǎn)的全方位考察。透過典型案例“學(xué)習(xí)故事”檔案自主的建立，我們從里層面把握了昕昕小朋友活動(dòng)表現(xiàn)的真實(shí)原因，在建立“學(xué)習(xí)故事”到利用“學(xué)習(xí)故事”這個(gè)過程中，幼師有了一些屬于自己的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)是具體且可供操作性的，其對(duì)幼師觀察和評(píng)價(jià)能力的基礎(chǔ)性實(shí)踐提升產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

總的來說，利用“學(xué)習(xí)故事”推進(jìn)幼師觀察和評(píng)價(jià)能力的提升，是把策略的思路放在孩子們的身上，用孩子們的表現(xiàn)現(xiàn)身說法，同時(shí)結(jié)合基礎(chǔ)教育理論，在實(shí)踐和原則目標(biāo)上，把握住了教師作用有效發(fā)揮的靈魂，在提升幼師教學(xué)指導(dǎo)能力的同時(shí)，改善了孩子們的游戲活動(dòng)狀態(tài)，對(duì)孩子們能力的成長(zhǎng)和個(gè)人的修養(yǎng)提升產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

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