對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

翟文文 韓沖 郭夢(mèng)婷 歐陽慧茹

摘要：眾所周知在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中人們無時(shí)無刻都在進(jìn)行著對(duì)話，對(duì)話是人們進(jìn)行溝通與交流的重要方式，同樣也是一種不可或缺的溝通交流方式;人們可以通過對(duì)話來進(jìn)行思想上的交流，進(jìn)而獲取到新的知識(shí)與觀點(diǎn)。而隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)話也進(jìn)行了創(chuàng)新正式成為一種全新的教學(xué)方式來到了我們的面前。在課程教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話不僅能夠很好的協(xié)調(diào)師生之間的良好關(guān)系，還能夠在一定程度上提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)如今對(duì)話教學(xué)模式已經(jīng)在我國教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程也不例外。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);應(yīng)用

以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中方式存在著一定的問題，其中最為明顯的就是學(xué)生缺乏一定的主動(dòng)性，通常情況下學(xué)生很少有主動(dòng)發(fā)言的;普遍的都是老師提問才回答，不提問就不會(huì)回答。再加上教學(xué)老師的教學(xué)方式單一，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量低下。在新時(shí)期教學(xué)背景下如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師想要很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性以及課堂教學(xué)效率，那么就必須要注重對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用。本文針對(duì)對(duì)話教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)措施，希望可以給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

一、對(duì)話教學(xué)的相關(guān)性概述

什么是對(duì)話教學(xué)，指的是教學(xué)老師借助具有趣味性或者有積極教學(xué)意義的話題和內(nèi)容來與學(xué)生展開互動(dòng)與交流，并基于此基礎(chǔ)之上針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更加深入的討論與交流。而在這一過程中學(xué)生和老師不僅能夠說出自己內(nèi)心的實(shí)際想法并傾聽對(duì)方的相關(guān)意見，而且還能夠?qū)W(xué)生的注意力一直集中的課堂教學(xué)內(nèi)容上面;所以對(duì)話教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。如果站在教育的角度來看對(duì)話教學(xué)的話，那么我們則能夠看到對(duì)話教學(xué)不同層次的含義：其一，對(duì)話教學(xué)的教學(xué)主體有三個(gè)，即教學(xué)老師、學(xué)生和教學(xué)課本，它們?nèi)呤且粋€(gè)平等交流的關(guān)系;其二，對(duì)話教學(xué)具有明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在讓師生進(jìn)行思想上的交流而并不為了渲染教學(xué)氛圍;其三，對(duì)話教學(xué)注重師生之間的情感交流，只有學(xué)生充分的信任老師他才會(huì)積極主動(dòng)的向老師說的自己內(nèi)心的實(shí)際想法與提出問題[1]。

二、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）加強(qiáng)師生之間的交流對(duì)話，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)話

眾所周知數(shù)學(xué)本身就是一門具有思維范圍廣和發(fā)散性強(qiáng)等特點(diǎn)的學(xué)科，因此這就對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了較為苛刻的要求，必須要具有較強(qiáng)的邏輯思維;這就意味著加大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師想要讓學(xué)生很好的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，那么首先要做的一件事情就是采取有效的教學(xué)方式來激發(fā)與調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而使其能夠積極主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。而對(duì)話教學(xué)則能夠很好的幫助教學(xué)老師完成這一任務(wù)。通過對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用教學(xué)老師不僅能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，而且還能夠有效拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其主動(dòng)參與到課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。而且小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于任何新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，因此在日常教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以充分利用他們這一身心特點(diǎn)，在應(yīng)用對(duì)話教學(xué)時(shí)可以選擇一些新奇或者具有趣味性的例子來進(jìn)行講解，以此來吸引其注意力。如果教學(xué)老師想要切實(shí)的提升課堂教學(xué)有效性，那么除了學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話之外，還必須要有學(xué)生的自主對(duì)話——自我反思，所以在日常教學(xué)中老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思[2]。

（二）轉(zhuǎn)變對(duì)話方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的另一大特點(diǎn)就是注重教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，因?yàn)樵诮涣骰?dòng)的過程中老師可以全面的了解到學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而根據(jù)其實(shí)際情況來展開針對(duì)性的教學(xué);因此對(duì)話教學(xué)非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，各教學(xué)老師也必須要明確一點(diǎn)，如果只是運(yùn)用簡單的對(duì)話，那么時(shí)間一長學(xué)生也會(huì)感到枯燥乏味，且并不能有效滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況并從學(xué)生的角度出發(fā)轉(zhuǎn)變對(duì)話方式，采用多元化方式來設(shè)置一個(gè)更為有趣、新奇的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生能夠從這種新奇有趣的教學(xué)氛圍更好的進(jìn)行溝通與知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。例如在教學(xué)平行與垂直這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)平行與垂直概念時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以讓班級(jí)學(xué)生在白紙上畫出他們所能夠想到的幾組位置關(guān)系不同的直線，當(dāng)學(xué)生們畫完之后教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與分類，很多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)有的直線類似于“=”符號(hào)，這個(gè)時(shí)候教學(xué)老師就讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的觀點(diǎn)討論與交流，針對(duì)一些觀點(diǎn)不同的同學(xué)可以將其分為正方和反方，進(jìn)而使其能夠進(jìn)行更深入的討論。最后教學(xué)老師可以出示火車軌道圖形進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而揭示平行與垂直的概念。

（三）搭建對(duì)話合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

在日常教學(xué)活動(dòng)中如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師想要讓學(xué)生主動(dòng)的與自己或者是同學(xué)展開溝通與交流，并對(duì)他自身的行動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)同感，那么就要求教學(xué)老師為學(xué)生搭建一個(gè)能夠進(jìn)行對(duì)話交流合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)老師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)一個(gè)能夠讓班級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)去的活動(dòng)，以此來確保對(duì)話互動(dòng)的成效。其次，教學(xué)老師要在合適的時(shí)間開展對(duì)話，因?yàn)榻虒W(xué)課堂中充滿了未知。而對(duì)話的開展必須要基于合適的時(shí)機(jī)才能保證其效果[4]。例如當(dāng)在教學(xué)梯形相關(guān)內(nèi)容時(shí)，某某學(xué)生認(rèn)為梯形就向生活中的梯子一樣具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，這就是一個(gè)未知的問題。這個(gè)時(shí)候就非常適合展開對(duì)話，教學(xué)老師可以就這一問題讓學(xué)生展開小組合作討論，在討論的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過實(shí)踐來證明梯形是否具有穩(wěn)定性;既能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能使其對(duì)梯形穩(wěn)定性有更深切的感知。同時(shí)教學(xué)老師也可以充分運(yùn)用教學(xué)資源，筆者所說的教學(xué)資源指的是學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的教學(xué)輔助用具等，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

總而言之，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義;不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還能夠在一定程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。因此，在日常教學(xué)中各教學(xué)老師應(yīng)注重對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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