高職會計專業(yè)實施“卓越課堂”認(rèn)證對實訓(xùn)教學(xué)的影響研究

【摘 要】2019年國家提出高職擴招一百萬，這是高職教育難得的發(fā)展機遇，同時生源質(zhì)量帶來對高職教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。另一方面，實訓(xùn)教學(xué)是高職教育的亮點與優(yōu)勢，因此，本文基于江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實踐進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，具有一定的價值。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；實訓(xùn)；教學(xué)總結(jié)反思

高職院校近來普遍實施了內(nèi)部質(zhì)量保證體系，辦學(xué)質(zhì)量有了顯著提升，以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本院進(jìn)行了“信息技術(shù)+教學(xué)”改革，推行慕課、云課堂、SPOC課程等建設(shè)，激勵線上線下教學(xué)改革，為此，學(xué)院實施“卓越課堂”計劃，對全院所有課程進(jìn)行“卓越課堂”認(rèn)證，激發(fā)了教師信息化教學(xué)的積極性，使得我院會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，下面以我院會計專業(yè)“會計綜合模擬實習(xí)”課程為例，對實訓(xùn)課程實施“卓越課堂”認(rèn)證進(jìn)行說明。

一、教學(xué)實施

課程教學(xué)需要以學(xué)生為中心，進(jìn)行因材施教。我院會計專業(yè)學(xué)生來自全國多個省份，包括新疆西藏地區(qū)，入學(xué)方式多樣，既有高考錄取，也有單獨招生、注冊入學(xué)與社會招生等，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力差異較大，原來傳統(tǒng)的教師講授演示，學(xué)生模仿操作的實訓(xùn)方式已經(jīng)不合時宜，需要進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)模式的改革。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

認(rèn)證課程要充分利用信息化技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生可以通過電腦和手機方便地進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，實現(xiàn)考勤、課件與視頻學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課中控制與課后反饋等功能?！皶嬀C合模擬實習(xí)”課程以云班課為平臺，進(jìn)行了課程框架設(shè)計，上傳了課程資料。以課程中用友ER P的工作任務(wù)為例，教師上傳平臺資料有三個比較重要的注意點：

首先，教師需要對ER P賬套操作錄屏，方便學(xué)生反復(fù)觀看練習(xí)，教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)同樣的賬套操作對一些學(xué)生而言比較難掌握，反復(fù)出錯，實訓(xùn)不順利；一些學(xué)生態(tài)度不端正，畏難怕繁瑣，實訓(xùn)中投機取巧，騙取實訓(xùn)成績；而一些學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真與刻苦的學(xué)生卻吃不飽，賬套學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足他們的學(xué)習(xí)期望。這就需要從教學(xué)目標(biāo)開始，實施封層教學(xué)與考核，設(shè)置最基本任務(wù)與高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧不同層次學(xué)生的能力與需要。

其次，課程平臺要制定詳盡的任務(wù)清單與考核清單，任務(wù)清單中布置預(yù)習(xí)與實訓(xùn)任務(wù)，細(xì)化為一個個具體的任務(wù)單元，根據(jù)清單督促學(xué)生逐項完成并考核。每天檢查清單，可以實現(xiàn)實訓(xùn)進(jìn)度的控制，對進(jìn)度落后學(xué)生進(jìn)行督查與幫助，對進(jìn)度提前的學(xué)生給予肯定，提高學(xué)生的成就感，在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)的嚴(yán)肅性，這是在“卓越課堂”認(rèn)證教學(xué)改革的一個亮點。

再次，要在實訓(xùn)中總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，以文字或視頻的形式進(jìn)行記載，不斷進(jìn)行更新與積累，作為實訓(xùn)的重難點，避免學(xué)生實訓(xùn)走彎路，減少學(xué)生實訓(xùn)的挫折感。同時，鼓勵學(xué)生把自己實訓(xùn)中的疑問與錯誤以文字視頻的形式共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生共同豐富課程內(nèi)容。

（二）組織與推進(jìn)教學(xué)實施。這是教學(xué)的主要過程，要讓“卓越課堂”在以下幾個方面發(fā)揮優(yōu)勢與作用：

1.進(jìn)行面授教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使學(xué)生不受時間空間限制，隨時、反復(fù)查看資源，但不可避免的是，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會出現(xiàn)一定的問題，教師當(dāng)面輔導(dǎo)就是學(xué)生的“主心骨”，必不可少。教師在當(dāng)面輔導(dǎo)中，可以察覺實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行調(diào)控，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的完美結(jié)合。

2.控制教學(xué)過程。課前，通過教學(xué)平臺統(tǒng)計檢查，可以了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，課中，教師通過課堂巡查，可以把握不同層次學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)展，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實訓(xùn)任務(wù)的完成情況，進(jìn)行查漏補缺，進(jìn)行課程教學(xué)總結(jié)與反思，及時調(diào)整課程過程。線上線下的結(jié)合，降低了教師不必要的精力付出，很好地實現(xiàn)對實訓(xùn)過程的監(jiān)督與把握，減少了滿堂漫灌，提高了學(xué)生操作的積極性，過程考核更有依據(jù)，學(xué)生容易接受。

3.答疑解惑。實訓(xùn)教學(xué)線上線下結(jié)合優(yōu)勢明顯，師生隨時可以進(jìn)行交流答疑，每個學(xué)生的問題都可以在平臺上對所有學(xué)生共享，減少了教師重復(fù)付出，避免了其他學(xué)生重蹈覆轍。而且學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲，學(xué)有余力的學(xué)生幫助其他同學(xué)解決問題，并在平臺中展現(xiàn)這個過程，這些學(xué)生的成就感會進(jìn)一步促進(jìn)實訓(xùn)的積極性，同齡人之間的交流更容易讓學(xué)生接受。

（三）教學(xué)總結(jié)與反思

教學(xué)反思是實訓(xùn)不可少的環(huán)節(jié)，線上線下結(jié)合教學(xué)，可以覆蓋課前與課中，平臺留痕，平臺統(tǒng)計實訓(xùn)情況，在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思更直觀、更有說服力。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺可以隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計有欠缺，教學(xué)內(nèi)容需增減的，在平臺上隨時可以調(diào)整，優(yōu)化可以不斷進(jìn)行，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可以比擬的。

二、實施效果

“卓越課堂”對會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)帶來了很大的促進(jìn)作用，在很多方面帶來了顯著的變化：

首先，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。卓越課堂的實施，使課程從教學(xué)目標(biāo)開始分層教學(xué)，不再以一把尺子衡量全部學(xué)生，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏完成任務(wù)，這在動手操作的實訓(xùn)課程中尤其重要。能力薄弱的學(xué)生，可以選擇基本實訓(xùn)任務(wù)，獨立完成，不用為了成績而學(xué)習(xí)造假，扎實掌握一定會計技能，解決“吃不了”的現(xiàn)象；學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇更難更高要求的任務(wù)，多學(xué)多得，解決“吃不飽”的問題，提高學(xué)生的獲得感與積極性，課程的覆蓋面與深度都有保障，針對性與教學(xué)效果更好。

其次，加強了教師對教學(xué)過程的把控。以前，教師對實訓(xùn)的監(jiān)督更多是依靠經(jīng)驗，大量精力是在與部分學(xué)生的貓捉老鼠中浪費的，要吃的學(xué)生顧不到，不要吃的學(xué)生要追著喂，教師身心俱疲。“卓越課堂”中，教師寬嚴(yán)有度，體現(xiàn)在：設(shè)計科學(xué)細(xì)化的任務(wù)清單與考核清單，所有的任務(wù)在教學(xué)平臺上實時監(jiān)控，每一個單元任務(wù)有一定時間節(jié)點，一個任務(wù)完成，才可以解鎖下一單元任務(wù)，單元任務(wù)完成質(zhì)量也可以通過平臺檢查，這樣，課前的預(yù)習(xí)、課中的操作與課后總結(jié)，通過教學(xué)平臺都可以實時統(tǒng)計檢查，成績在平臺上累計與共享，學(xué)生有相當(dāng)?shù)木o迫感，提高了教師的過程控制能力。

其次，實現(xiàn)教學(xué)相長，師生共同建設(shè)課程。教學(xué)方式的變化，使師生之間交流不再局限于課上，很多學(xué)生愿意在平臺上提出疑問；同時，因為平臺的統(tǒng)計與記錄功能，實訓(xùn)評價更加直觀，容易被學(xué)生觀察與接受。實踐中很多學(xué)生有上進(jìn)心，在平臺學(xué)習(xí)中有更高的學(xué)習(xí)要求，帶動了整個教學(xué)班級學(xué)風(fēng)，學(xué)生課外搜索的知識覆蓋面更廣更深，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)資源的更新與累計。并且因看問題的角度不同，學(xué)生在實訓(xùn)中總能提一些教師意料之外的問題，這些問題可能具有共性，也更有價值，幫助教學(xué)相長，實現(xiàn)師生共同完善教學(xué)。

三、結(jié)束語

職業(yè)教育遇到了難得的發(fā)展機遇，但也需要高職院校不斷研究探索實訓(xùn)教學(xué)模式。學(xué)院“卓越課堂”從上至下推動課程認(rèn)證，對于實訓(xùn)課程信息化與教學(xué)模式的改進(jìn)可以起到外部催化劑的作用，從“會計綜合實習(xí)”課程在認(rèn)證中的收獲而言，有這樣幾個經(jīng)驗：

其一，需正視生源差異在實訓(xùn)教學(xué)中的影響。實訓(xùn)教學(xué)受到生源差異的影響比理論教學(xué)更明顯，個別學(xué)生的消極就能影響全班的實訓(xùn)效果，但有教無類，需要我們客觀承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的差異，從教學(xué)目標(biāo)開始，分層教學(xué)設(shè)計，實施不同要求與標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)教學(xué)，才能有較好的實訓(xùn)效果。

其二，需要通過強化考核實現(xiàn)對實訓(xùn)過程的控制，比如，實訓(xùn)任務(wù)盡可能細(xì)化，量化每個任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)與時間節(jié)點，在教學(xué)平臺上留痕，統(tǒng)計分析，通過信息化手段強化過程控制。學(xué)生可以一定程度上選擇實訓(xùn)內(nèi)容，但實訓(xùn)過程一定要嚴(yán)肅。

其三，信息化手段對教學(xué)模式有重要作用。作者使用過微助教、SPOC、云班課與金課坊等教學(xué)平臺，進(jìn)行微課與慕課設(shè)計，只要對信息化技術(shù)不存在畏難情緒，就能體會到信息化教學(xué)的優(yōu)勢。當(dāng)然，信息化需要教師制作視頻等資料，教師需要付出更多的時間精力，在沒有學(xué)校政策與資金支持的情況下，教師這種付出全憑自覺自愿；但信息化使教學(xué)突破了時間空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏完成實訓(xùn)任務(wù)，反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，師生交流更加便捷，教師的精力配置更加合理，能實現(xiàn)教學(xué)實施的動態(tài)調(diào)整，能強化教師對實訓(xùn)過程的把控等，因此，信息化使得實訓(xùn)教學(xué)模式發(fā)生巨大變革。

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通226001）

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作者簡介：施剛（1977—），男，江蘇南通人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)。