幼兒園小班集體教學(xué)活動中游戲化情景創(chuàng)設(shè)分析

李曉茹

【摘要】游戲在幼兒的成長過程中發(fā)揮著非常重要的作用，幼兒可以在游戲的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識、獲得能力。幼兒園小班的孩子正處于發(fā)展初級階段，思維和認(rèn)知能力發(fā)展水平較低，將教學(xué)活動與游戲化的情景結(jié)合在一起能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)與活動的積極性，促使各方面的能力得到較快的發(fā)展?；诖耍瑢⒅饕獓@著幼兒園小班集體教學(xué)活動中游戲情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園小班 集體教學(xué)活動 游戲化情景

一、引言

將游戲與集體教學(xué)活動結(jié)合在一起，是幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中教師慣常采用的方法之一，小班階段的幼兒各方面的能力發(fā)展相對較弱。在組織教學(xué)活動的過程中創(chuàng)設(shè)游戲化的情景，能夠?qū)W(xué)習(xí)活動變得具有趣味性，調(diào)動起幼兒參與教學(xué)活動的積極性。而游戲?qū)τ變旱某砷L非常有幫助。一方面，可以讓幼兒釋放自己愛玩的天性;另一方面，益智游戲還可以鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)功能，對培育幼兒的情感、認(rèn)知以及生活能力方面都有著非常顯著的效果。將游戲融入集體教學(xué)之中，可以真正做到寓教于學(xué)，以娛育智。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、幼兒園集體教學(xué)活動中游戲化情景創(chuàng)設(shè)的必要性

（一）符合幼兒身心發(fā)展階段性特點(diǎn)

3～4歲的幼兒正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，該年齡段的幼兒對外部世界有著很強(qiáng)的好奇心和探索欲望。由于受到身心發(fā)展階段性特征的限制，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很容易受到外界無關(guān)刺激的干擾，在對事物的學(xué)習(xí)和探究的過程中，難以保持較長時(shí)間的注意力的穩(wěn)定，因此，針對這一特點(diǎn)可以將游戲情景帶入，以幼兒感興趣的活動作為切入點(diǎn)，讓幼兒在參與游戲的過程當(dāng)中保持積極性和相對穩(wěn)定的注意力，一方面可以讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面有助于提高幼兒的綜合能力，更加符合兒童這個(gè)階段的年齡發(fā)展階段特征。

（二）符合幼兒園教育教學(xué)的目的和內(nèi)容

在組織幼兒園集體教學(xué)活動的過程當(dāng)中，對于教學(xué)方法的選擇要根據(jù)所教所學(xué)的內(nèi)容來確定，選擇最貼切教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的方法，幼兒園承擔(dān)著對孩子進(jìn)行啟蒙的重要任務(wù)，對孩子的社會性認(rèn)知、語言等各方面的能力進(jìn)行初步的啟蒙。在教授的內(nèi)容方面也相對簡單，很容易被理解和接受。根據(jù)幼兒園的教育目的以及所教授的教學(xué)內(nèi)容，將游戲化的教學(xué)方法融入其中，不僅符合幼兒園階段兒童的身心發(fā)展特征，而且能夠出色的完成幼兒園教學(xué)活動的任務(wù)。

（三）充分利用游戲本身的積極影響

在幼兒集體教學(xué)過程中融入一些益智游戲不僅可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力，幫助他們獲得成長所需要的知識與能力。通過有趣的活動，讓幼兒在游戲的過程中更加深入的了解認(rèn)識所學(xué)到知識，在實(shí)際動手操作的過程中實(shí)現(xiàn)各方面能力的提升，有效的促進(jìn)思維與想象力的發(fā)展，讓幼兒真正參與游戲，將游戲自身的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。

三、幼兒園小班集體教學(xué)活動中游戲化情景創(chuàng)設(shè)途徑

（一）增添幼兒直接感知游戲內(nèi)容的機(jī)會

幼兒園小班的兒童身心發(fā)展正處于直接行動的思維發(fā)展階段，這一階段的幼兒在學(xué)習(xí)和活動過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的直接具體性，對于抽象的內(nèi)容難以理解和接受，因此，教師在進(jìn)行集體教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)有針對性的增加幼兒可以直接感知的東西，讓幼兒在具體的游戲化情景當(dāng)中感知游戲的內(nèi)容。幼兒園小班所學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往與日常生活當(dāng)中經(jīng)常所見的事物密切相關(guān)。

例如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識并分辨日常生活中常見的水果時(shí)，可以將水果帶到幼兒園中，并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的游戲，讓幼兒親身感知，真正認(rèn)識不同種類的水果，可以通過摸一摸的游戲環(huán)節(jié)來增進(jìn)幼兒的直接認(rèn)識。首先教師可以通過視頻或者動畫片的方法讓幼兒初步了解不同水果的種類，然后在幼兒掌握一定的知識之后，組織進(jìn)行摸一摸的游戲，將全部水果放入一個(gè)神奇的水果袋子。讓幼兒把手伸進(jìn)去摸一摸，根據(jù)輪廓來辨識，這些水果分別是什么？即將幼兒說出自己所摸出水果的名字，并說一說自己是通過什么辨別出不同水果的，在這個(gè)過程當(dāng)中能夠讓幼兒通過直接感知的方式參與到這些教學(xué)活動當(dāng)中，不但可以實(shí)現(xiàn)知識的鞏固，也能夠促進(jìn)辨別能力的提升，符合幼兒身體發(fā)展階段特征，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。

（二）為幼兒提供豐富多彩的游戲資源

教師在組織集體教學(xué)活動的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的知識水平和能力發(fā)展的程度不同，提供各種類型的游戲材料，讓每一個(gè)發(fā)展層次的幼兒都有所選擇，并且所提供的材料隨著幼兒年齡的增長也要有所變化。初到幼兒園的幼兒所使用的材料與幼兒園小班末期所使用的材料會有著明顯的不同，因此，教師在創(chuàng)作游戲化教學(xué)情境時(shí)，也要有意識的根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行游戲難度的調(diào)整，根據(jù)小班幼兒社會性發(fā)展的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)幼兒從單一的游戲逐漸過渡到多元游戲探究。發(fā)揮教師積極的引導(dǎo)作用，讓他們在多種選擇多種方法的游戲過程中完成教師布置的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。例如，教師在組織幼兒進(jìn)行給小魚做新衣服這一手工教學(xué)活動時(shí)。幼兒可以按照教師提供的手工材料制作自己喜歡的服飾種類來裝飾小魚。在材料的提供上可以為他們提供不同顏色大小的魚鱗片，能夠讓他們自由的選擇自己所喜歡的顏色和形狀，進(jìn)行自主粘貼，同時(shí)教師在提供的材料方面不一定是完全提供成品，可以是半成品讓有能力的幼兒，自己動手制作小魚鱗片，在教師的指導(dǎo)下順利完成小魚裝飾活動，一方面鍛煉幼兒的動手能力，讓幼兒體會到動手實(shí)操的樂趣，同時(shí)他們的審美能力也和創(chuàng)作能力一起得到了有效的提升。

（三）在教學(xué)活動中利用幼兒喜歡模仿的特點(diǎn)

模仿是幼兒園小班幼兒突出的典型特點(diǎn)之一，他們非常喜歡模仿生活當(dāng)中常見的一些食物，因此，教師在組織一些具體事物認(rèn)知的教學(xué)時(shí)，可以讓充分利用幼兒這一特點(diǎn)，讓他們通過模仿來感知所認(rèn)識事物的基本特征。讓他們在親身參與的過程當(dāng)中通過動手動腦來體驗(yàn)到模仿的快樂，讓他們從事自己喜歡做的事情。

例如，幼兒在認(rèn)識各種不同的動物時(shí)，教師首先為幼兒呈現(xiàn)不同動物的圖片或者是模型，然后在組織幼兒進(jìn)行動物明星模仿秀的游戲，將幼兒分成小組，按照自己的生肖選擇一種小動物進(jìn)行模仿，如生肖是小狗的同學(xué)可以學(xué)小狗叫，生肖是小羊的同學(xué)可以在頭上比出角的形狀，由于這一類動物有著明顯的外在特征，可以讓幼兒進(jìn)行動作的模仿，而小貓小狗小老鼠等動物在聲音上有著較強(qiáng)的辨識度，可以讓幼兒進(jìn)行聲音的模仿，教師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行細(xì)致的劃分，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行比拼，然后讓其他幼兒擔(dān)任小評委進(jìn)行投票。這種教學(xué)方法可以將學(xué)習(xí)活動變得生動有趣，幼兒在親身參與的過程中體驗(yàn)到快樂，并且能夠在模仿的過程中加深幼兒的印象，可以更加深刻的把握不同動物的突出的特征，能夠收獲樂趣和知識。

四、總結(jié)

幼兒的發(fā)展離不開游戲，適當(dāng)?shù)囊嬷怯螒蚩梢蕴岣哂變旱木C合能力，同時(shí)也可以讓他們實(shí)現(xiàn)知識的積累和能力的提升，教師在組織教學(xué)活動的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有意的將游戲化教學(xué)引入其中，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也是新課改理念下對幼兒教師的必然要求。

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