基于SPOC模式的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)改革與探索研究

吳連翠 李蘭英 王駿發(fā)

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足信息化時(shí)代的要求，SPOC教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在分析SPOC教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，總結(jié)了SPOC的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，闡述了基于SPOC模式的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，以期有助于提高課程的授課效果。

[關(guān)鍵詞]SPOC模式;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

[基金項(xiàng)目]2019年農(nóng)經(jīng)教指委的課題“經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與探索研究”和“全面振興本科教育背景下課程教學(xué)質(zhì)量提升研究—農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例”;浙江農(nóng)林大學(xué)的2019年“線上線下混合式教學(xué)模式改革”項(xiàng)目和2020年“停課不停教”線上教學(xué)教改專項(xiàng)“基于SPOC模式的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與探索研究”

[作者簡(jiǎn)介]吳連翠（1980—），女，安徽宣城人，博士，浙江農(nóng)林大學(xué)副教授，主要從事農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理理論與教學(xué)研究;李蘭英（1970—），女，浙江永康人，博士，浙江農(nóng)林大學(xué)副教授，主要從事林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策教學(xué)研究;王駿發(fā)（1995—），男，山東煙臺(tái)人，浙江農(nóng)林大學(xué)碩士研究生，研究方向：農(nóng)村區(qū)域發(fā)展。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-05-09

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的關(guān)系越來(lái)越緊密，教育信息化已然成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心;提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”的全新理念。基于SPOC的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”;真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)范式變革。

二、SPOC教學(xué)的內(nèi)涵

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的全新知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式正在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，SPOC便是其中之一，它開啟了“指尖上學(xué)習(xí)”的新時(shí)代[1]。SPOC（Small Private Online Course）是通過(guò)設(shè)置參與準(zhǔn)入條件而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時(shí)練習(xí)、互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等要素構(gòu)成，是MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式，克服了MOOC無(wú)法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對(duì)象、課程目標(biāo)和學(xué)生已有知識(shí)積累相匹配的問(wèn)題。SPOC在教學(xué)過(guò)程中將授課、視頻等要素相互交織融合，賦予學(xué)習(xí)者完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了自主學(xué)習(xí)效果。SPOC課堂教學(xué)更加注重因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)方案，有助于提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。SPOC的教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)部分[2]，課前階段，學(xué)生自己根據(jù)老師布置的課堂要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)站的視頻資源，在課前自己觀看學(xué)習(xí);課中階段，老師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自由探討，針對(duì)個(gè)別學(xué)生，老師也會(huì)給出自己的指導(dǎo);課后階段，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理，并發(fā)布到網(wǎng)站上，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反饋，老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

SPOC是將MOOC的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教育理念和技術(shù)平臺(tái)等進(jìn)行了改進(jìn)，與MOOC相比，具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：提升了大學(xué)的對(duì)外品牌效應(yīng);提高了課程學(xué)習(xí)的完成率;對(duì)教師進(jìn)行了重新定義，提高了教師的授課水平。目前，麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等知名大學(xué)紛紛嘗試將SPOC應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中。然而，SPOC新模式帶來(lái)教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，也存在諸如，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)法全程監(jiān)督、在線學(xué)習(xí)問(wèn)題解決不及時(shí)、學(xué)習(xí)效果不盡人意等問(wèn)題。學(xué)者們針對(duì)SPOC教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行了理論探索研究，提出了一些解決對(duì)策。如，賀斌等（2015）創(chuàng)造性地提出了基于SPOC的“時(shí)間—空間—學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)，用來(lái)指導(dǎo)SPOC在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[3]。任苗苗等（2017）從SPOC和混合學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，對(duì)SPOC的混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了理論分析。艾雨兵（2018）進(jìn)一步研究了SPOC有效教學(xué)的影響因素及提升策略[4]。郭曉宇等（2019）通過(guò)對(duì)SPOC學(xué)習(xí)中課堂互動(dòng)和學(xué)生參與度之間關(guān)系的研究，揭示了課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生參與SPOC學(xué)習(xí)的作用機(jī)制。陳芳（2020）基于“SPOC—課堂”的實(shí)踐，從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、“SPOC—課堂”教學(xué)實(shí)施到多維度的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探索。

三、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)管類本科生的基礎(chǔ)課，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，為今后學(xué)習(xí)和研究打下良好的理論基礎(chǔ)。然而，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性比較強(qiáng)，相對(duì)比較抽象，加上涉及的模型與數(shù)學(xué)公式比較多，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，傳統(tǒng)的教學(xué)效果不是很樂(lè)觀，所以如何改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法，成了授課老師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。本文基于上述研究背景，選擇《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為研究對(duì)象，運(yùn)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后、線上線下相結(jié)合，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式的變革，提高了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》按照內(nèi)容體系共講述九章內(nèi)容，從市場(chǎng)供求理論到微觀經(jīng)濟(jì)政策，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了以問(wèn)題為導(dǎo)向的線上線下SPOC混合教學(xué)模式。一是，線上利用筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)的省精品課程“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”共享平臺(tái)上的在線資源，其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在線教學(xué)視頻35個(gè)，拓展案例資料20個(gè)，題庫(kù)資料531道，每次課乃至每一章結(jié)束都會(huì)布置給學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容。二是，線下利用多媒體進(jìn)行理論授課，并利用課堂安排學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和思辨能力。三是，線下對(duì)布置的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)閱和講解，通過(guò)習(xí)題的講解加強(qiáng)學(xué)生對(duì)每一章知識(shí)點(diǎn)理解。

在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂上，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂組織，包括知識(shí)點(diǎn)討論、習(xí)題討論、和全過(guò)程考核三大環(huán)節(jié)。首先，課堂以講授和交流討論為主，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員互幫互助、鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。老師提前布置討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前同學(xué)們就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并在團(tuán)隊(duì)中討論，課上對(duì)仍不清楚的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行自由討論，這樣大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。教師在此過(guò)程中充當(dāng)主持、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、總結(jié)的角色，組織高效的翻轉(zhuǎn)課堂。

另外，習(xí)題練習(xí)對(duì)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要。根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，分易、中、難三個(gè)層次設(shè)計(jì)線上習(xí)題，學(xué)生按照要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成線上老師布置的作業(yè)、考試和測(cè)驗(yàn)等任務(wù)要求，加強(qiáng)對(duì)每一章知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。最后，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督，提升自主學(xué)習(xí)能力。在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管，有線上作業(yè)、線下作業(yè)以及小組交流討論等多種模式，并設(shè)置完成截止日期，無(wú)形之中促使學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)督習(xí)慣。另外，借助省精品在線開放課程平臺(tái)，可以清楚查閱到每個(gè)學(xué)生的視頻播放、筆記、簽到、發(fā)帖數(shù)據(jù)，詳細(xì)記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)軌跡，便于老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更加有針對(duì)性的組織課堂互動(dòng)。

為了更好加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管，同時(shí)也為了保證“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的SPOC教學(xué)效果?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”考核不僅有學(xué)業(yè)成績(jī)考核，還包括學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)，采取的方式是過(guò)程性考核和期末考核相結(jié)合的考核方式：（1）過(guò)程性考核（50%）：線上教學(xué)考核—根據(jù)視頻學(xué)習(xí)（25%）、在線作業(yè)（20%）、在線測(cè)試（20%）、在線考試（15%）、討論發(fā)帖（10%）、筆記（10%）等項(xiàng)目完成情況由系統(tǒng)最終給出評(píng)分;線下教學(xué)考核—根據(jù)考勤（40%）、課堂表現(xiàn)（20%）、作業(yè)（20%）等完成情況評(píng)定。（2）期末考核（50%），根據(jù)期末筆試成績(jī)確定?？茖W(xué)的考核方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增大過(guò)程性考核的比重，減少期末考試一錘定音的比重，更加有效地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

SPOC教學(xué)模式來(lái)源于MOOC，又不同于MOOC，它是一種小規(guī)模針對(duì)性教學(xué)模式。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，樹立自信心，增強(qiáng)自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門相對(duì)抽象的理論課程，基于SPOC模式的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究，2011（4）：10-17，57.

[2]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（9）：18-24.

[3]賀斌，曹陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015（3）：22-29.

[4]艾雨兵，張世波，汪明.SPOC有效教學(xué)影響因素及提升策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（11）：45-49.

Reform and Exploration of the Classroom Teaching of "Microeconomics" Course Based on SPOC Model

WU Lian-cui， LI Lan-ying， WANG Jun-fa

（School of Economics and Management， Zhejiang Agricultural and Forestry University，

Hangzhou， Zhejiang 311300， China）

Abstract： Under the context of "Internet+"， the traditional teaching model can no longer meet the requirements of the information age， and SPOC teaching model arises at the historic moment. Based on the introduction of the connotation of SPOC teaching， this paper summarizes the teaching advantages of SPOC， and takes the course of "Microeconomics" as an example， expounds the flipped classroom teaching practice of "Microeconomics" based on SPOC model， in order to help improve the teaching effect of the course.

Key words： SPOC model; Microeconomics; teaching practice