提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)生長(zhǎng)

卞月紅

【摘 要】 提出問(wèn)題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是支撐學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入的關(guān)鍵所在，而高質(zhì)量問(wèn)題的提出首先依賴(lài)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生課堂提問(wèn)的機(jī)制，從而牽引出有效的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題意識(shí);問(wèn)題能力;氛圍

在2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“四能”概念向大家揭示了問(wèn)題之于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且要發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從問(wèn)題出發(fā)，沿著探索問(wèn)題的過(guò)程而展開(kāi)。實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、孕育“提問(wèn)”的氛圍

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要肯定學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值，要推動(dòng)學(xué)生的多方向觀(guān)察、多角度思考，從而讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。而在實(shí)際教學(xué)中我們可以看到，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們提出的問(wèn)題越來(lái)越少，有的學(xué)生是因?yàn)楹ε绿岢龅膯?wèn)題質(zhì)量不高而不敢提問(wèn)題，有的學(xué)生是因?yàn)楹ε峦瑢W(xué)嘲笑而羞于提問(wèn)題，還有學(xué)生是由于害怕問(wèn)題被輕視和否定而懶得提問(wèn)題，其實(shí)這些原因是孩子內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，也是教師需要努力的方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造好的問(wèn)題氛圍，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等多種方法來(lái)孕育出學(xué)生提問(wèn)的氛圍，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，推動(dòng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出。在這樣的背景下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，并向著問(wèn)題解決的目標(biāo)展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)。比如華應(yīng)龍老師執(zhí)教“比賽規(guī)則的公平性”一課，從父子二人想通過(guò)拋啤酒瓶蓋的生活實(shí)例出發(fā)，引發(fā)學(xué)生聚焦“拋啤酒瓶蓋的規(guī)則是不是公平的”這一問(wèn)題，對(duì)于父子二人這樣的決定，有學(xué)生是認(rèn)同的，有學(xué)生持懷疑態(tài)度，凸顯矛盾之后，學(xué)生自然而然地提出問(wèn)題，然后大家就自己的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的意見(jiàn)，在意見(jiàn)無(wú)法統(tǒng)一的情況下，學(xué)生提出可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)規(guī)則，全課的學(xué)習(xí)就圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，而問(wèn)題恰恰是學(xué)生經(jīng)歷了情境之后提到的。

二、養(yǎng)成“探究”的意識(shí)

一定程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生提出問(wèn)題是學(xué)生好奇心的體現(xiàn)，這樣的好奇心應(yīng)當(dāng)是以探究意識(shí)為驅(qū)動(dòng)的，如果學(xué)生在經(jīng)歷了一個(gè)熟悉的過(guò)程之后對(duì)于不一樣的現(xiàn)象熟視無(wú)睹，他們就無(wú)法提出有價(jià)值的問(wèn)題。反之，如果學(xué)生對(duì)于周?chē)氖挛锉е鴱?qiáng)烈的好奇心，總是去追問(wèn)為什么，總是去思考這些現(xiàn)象背后的東西，他們會(huì)不自覺(jué)地提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的問(wèn)題意識(shí)與培養(yǎng)他們的探究意識(shí)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

例如，在“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”的教學(xué)中，我以一個(gè)師生對(duì)抗的游戲拉開(kāi)課堂教學(xué)的序幕，游戲的過(guò)程如下：教師給學(xué)生提供三組數(shù)（每組5個(gè)三位數(shù)），學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分三組給教師提供5個(gè)三位數(shù)，然后師生同時(shí)開(kāi)始判斷三組數(shù)是不是2、3、5的倍數(shù)，耗時(shí)短而且正確率高的一方獲勝。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲有強(qiáng)烈的興趣，而且因?yàn)槭嵌嗳藢?duì)抗教師一個(gè)，所以學(xué)生顯得勢(shì)在必得，但是比賽開(kāi)始之后，我很快完成了判斷，學(xué)生即便是分小組活動(dòng)，每小組完成其中一組數(shù)的判斷，也被落下了好久。所以在游戲結(jié)束之后，不少學(xué)生猜想其中一定有“秘訣”，他們提出的問(wèn)題就是“2、3、5的倍數(shù)有什么特征”，圍繞著這樣一個(gè)問(wèn)題，我給學(xué)生提供了百數(shù)表，引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)觀(guān)察、思考和交流來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尤其是3的倍數(shù)的特征，不同的學(xué)生從不同的視角來(lái)觀(guān)察和思考，并在相互補(bǔ)充過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征。在這樣的探究欲望驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生提出的問(wèn)題指向性強(qiáng)，而且極富驅(qū)動(dòng)力。

三、優(yōu)化提問(wèn)的機(jī)制

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上會(huì)考慮各種各樣的因素，所以他們的問(wèn)題越來(lái)越少，挖掘其根源，學(xué)生很在意自己提出的問(wèn)題是不是有價(jià)值，以及教師如何看待自己提出的問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)中，我們一方面要肯定學(xué)生問(wèn)題的合理之處，并組織大家深入挖掘有價(jià)值的問(wèn)題，另一方面要優(yōu)化學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)制，有時(shí)候可以匯聚學(xué)生集體的力量來(lái)挖掘有價(jià)值的問(wèn)題。

例如，在“認(rèn)識(shí)正比例”的教學(xué)中，我直接出示了課題，引導(dǎo)學(xué)生思考在看到這個(gè)課題之后想到了怎樣的問(wèn)題，學(xué)生有不同的想法，一段時(shí)間之后，我引導(dǎo)學(xué)生先和同桌或者小組間交換自己的問(wèn)題，概括相似的問(wèn)題，并嘗試解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后從小組提出的問(wèn)題中篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過(guò)程之后，提出了幾個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，諸如“什么是正比例”“學(xué)習(xí)正比例有什么用”“生活中有沒(méi)有正比例現(xiàn)象，可以用正比例來(lái)解決什么生活問(wèn)題”等等，在學(xué)生提出問(wèn)題之后，我引導(dǎo)學(xué)生在本節(jié)課重點(diǎn)關(guān)注前面兩個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閹е鴨?wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在課堂上的注意力尤為集中，學(xué)習(xí)的效果也很好。

總之，問(wèn)題是貫穿數(shù)學(xué)課堂的中心，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入的重要支撐點(diǎn)，所以在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的問(wèn)題能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因?yàn)閱?wèn)題而精彩，因?yàn)閱?wèn)題而有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李鵬圖.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（08）：65-66.

[2]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（04）：64.