構建智慧課堂，激活初中數(shù)學教學

蔡長芹

【摘 要】 在新課改背景下，對于初中數(shù)學教學，教師要善于創(chuàng)建智慧課堂，引導學生自主、積極地參與課堂，在學習的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐步找到科學的學習方法，以實現(xiàn)思維、能力的發(fā)展。本文將結合實際，從互動、多媒體及生活化三方面闡述初中數(shù)學智慧課堂的構建策略。

【關鍵詞】 初中數(shù)學;智慧課堂;策略

何為智慧課堂？就是通過先進的智慧教育模式開展課堂教學行為。在新課標理念下，要能實現(xiàn)這一點，就要突出學生主體性，將課堂學習的主動權交給學生，鼓勵其互動、交流、合作、探究，以此促進思維能力發(fā)展，逐步形成正確的價值觀和習慣。下面，我將從不同方面具體闡述智慧課堂在初中數(shù)學教學中的構建方法。

一、加強互動，深化交流

在傳統(tǒng)教學中，師生之間很有距離感，只限于課堂上的問答交流，而關于問題、知識點的溝通上缺乏交流，長此以往，不僅會影響教師獲得真實的教學反饋，還會阻礙學生深度學習，最終妨礙學生思維發(fā)展，難以獲得突破性發(fā)展。

有效的互動交流要避免出現(xiàn)形式重于實質的問題，確保真正融入學生中，展開集體性的交流、溝通。在這一過程中，首先要給學生營造良好的教學環(huán)境，充分調動其自主學習的積極性，并對將要探究的問題充滿期待。例如，在教學“概率”內容時，考慮到這一知識點與生活聯(lián)系很密切，就可先創(chuàng)設一個有趣的問題情境：現(xiàn)在有這樣一個游戲，一方先拋三個硬幣，如果三枚硬幣同時朝上或者同時朝下，那么拋的那一方就可獲得10元錢，反之，就要交給另一方5元錢。了解這個游戲規(guī)則后，你覺得這個游戲公平嗎？對于這個問題，學生有不同的想法，這時，作為學生“伙伴”的我建議他們實驗操作一下。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生很難成功達到“同時正面朝上”或者“同時正面朝下”，大多數(shù)情況都拿不到“10元錢”。這時，就可進一步引導，啟發(fā)學生運用概率的知識揭穿這個游戲騙局，從而在生活實際中運用數(shù)學知識。

此外，教師還可借助情感教育激發(fā)學生，在拉近與學生距離的同時發(fā)揮其主體性，讓其在數(shù)學課堂上充分展示自己。這樣就能從真正意義上實現(xiàn)與學生的溝通交流，切實提高教學質量，讓數(shù)學課堂充滿思維活力。

二、巧用媒體，與時俱進

不同于小學，初中階段的數(shù)學知識比較抽象，如果只是單一地講解，學生很難深入理解，還會影響其下一階段的學習。針對這一問題，就要合理運用信息技術，將原本抽象、復雜的知識直觀呈現(xiàn)給學生，以此激發(fā)學生思考。

在教學時，教師要借助多媒體增加學生與知識的接觸面，讓其在認知過程中有獨特的感觸，并在不斷深入中提升綜合素養(yǎng)。例如，在教學“相似三角形的判定”時，教師就可借助多媒體先讓學生了解生活中的相似圖形，在這一基礎上，播放金字塔的圖片與視頻，隨后提問學生：你知道金字塔有多高？對于這個問題，學生紛紛搖頭，于是我播放另一個視頻：泰勒斯用一根木柱立在金字塔的旁邊，當木柱的影子和金字塔的影子長度相同時，就可直接測量地面上影子的長度，借此便可得知金字塔的高度。借助這一過程，學生對相似的數(shù)學原理有了初步的理解，教師引導學生用自己的話解釋其中的原理，并且添加自己的想法，幫助其對這一知識點形成更加深刻的理解，無形中加深認知印象。在這一環(huán)節(jié)之后，教師可提出一系列的三角形相似判定定理，結合例題引導理解，促進學生記憶，并嘗試在實際問題中運用，真正實現(xiàn)學以致用。

信息技術在數(shù)學教學中的運用有很多，其不僅能激發(fā)學生興趣，促使學生更加主動地參與教學，還能突出學科自主性、開放性等特點，滿足不同層次學生的需求，以此實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化，促使教學不斷深入，達到預期效果。

三、聯(lián)系生活，學以致用

初中階段的數(shù)學知識逐漸趨向抽象、復雜，但與生活仍然有著十分密切的聯(lián)系。利用這一點，在設計教學時，就可聯(lián)系現(xiàn)實，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象，并且嘗試利用已有的數(shù)學知識解決問題，在運用中深刻意識到學科的必要性、實用性。

在設計教學時，對于蘊含生活元素的知識點就可借助具體情境講解。以“實際問題與反比例函數(shù)”的教學為例，課堂上教師可以先問學生一個與生活實際相關的比較簡單的問題：“同學們吃過拉面嗎？你們知道拉面師傅在做拉面的過程中也蘊含著數(shù)學知識嗎？請同學們想一想，一個體積為20 cm3的面團，如果將其做成拉面，面條的總長度y與面條粗細（橫截面積）s之間有著怎樣的函數(shù)關系？”學生不知該如何回答，因為還沒有接觸過反比例函數(shù)這一概念，于是教師引導道：“面條的總長度越長，那么面條的橫截面積越……？”學生齊聲回答：“越??！”教師說：“也就是說，面被拉得越長，就會越細。兩者剛好是相反的，它們之間的關系就成反比例關系。反比例函數(shù)的公式是y=，其中k是固定值，且不等于零。那么下面請同學們繼續(xù)思考一個問題：張師傅手藝精湛，他拉的面條粗 1mm2，面的體積為20 cm3，面條總長是多少？”通過上面的題目條件我們知道面條的粗細就是橫截面積s（面團的體積V=s×y），我們可以知道面條的總長y==20÷0.01=2000cm，也就是20m。該問題就是把實際問題轉化為數(shù)學問題，以幫助學生弄清題中各數(shù)量之間的關系，知道問題中的常量與變量。在學生計算的過程中，教師還應該提醒學生注意單位的換算。

生活與課堂的銜接不僅能發(fā)揮學科價值，解決現(xiàn)實問題，服務生活，還能培養(yǎng)學生運用能力，讓其在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、建立模型、運用公式并解決問題，以此發(fā)展學科思維，為長遠的數(shù)學研究奠定基礎，讓其在數(shù)學的道路上走得更遠。

【參考文獻】

[1]潘樂毅.智慧課堂下初中數(shù)學教學模式的實踐分析[J].中學課程輔導（教學研究），2019（30）：90.

[2]孫瀟桐.智慧課堂下初中數(shù)學教學模式的實踐探索[J].文淵（高中版），2019（5）：604.