核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐

江兵

【摘 要】 在數(shù)學(xué)課堂中融入核心素養(yǎng)有助于提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，它是以數(shù)學(xué)教材為載體，將數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法貫穿到教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式，由感性思維上升到理性思維，讓學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

隨著新課標(biāo)的不斷深化，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師面臨的一項(xiàng)新課題。初中階段的學(xué)生正處于思維轉(zhuǎn)型的重要階段，逐步由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，初中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的思維性和推理性，教師如果將核心素養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)課堂中，將使學(xué)生的思維從低水平向高水平轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生形成用數(shù)學(xué)思維分析并解決問題的能力，將有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、透過教學(xué)設(shè)計(jì)，融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制訂教學(xué)方案，針對(duì)某一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解，這就造成學(xué)生知識(shí)不完善，各部分知識(shí)之間內(nèi)容脫節(jié)。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入核心素養(yǎng)，通過對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，在課堂中融入新思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，將各環(huán)節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將有利于學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)”一課中，教師通過學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)知識(shí)綜合在一起復(fù)習(xí)，從而更好地掌握有理數(shù)的概念。教師先讓學(xué)生總結(jié)整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)指兩個(gè)整數(shù)相除，可以化為有限小數(shù)和無限小數(shù)，無限小數(shù)又可以分為無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù);分?jǐn)?shù)可以化為小數(shù)，小數(shù)卻不一定可以化為分?jǐn)?shù)。在學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)之后，分?jǐn)?shù)也可以分為正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)。通過對(duì)以上知識(shí)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，教師為學(xué)生引入了整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)。

上述案例，通過教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與梳理，讓學(xué)生對(duì)有理數(shù)有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)間都相互聯(lián)系，有利于構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、透過課堂導(dǎo)入，融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在初中課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合理的課堂導(dǎo)入方法，能夠讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的魅力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師不注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通常將知識(shí)要點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效運(yùn)用生活中的案例導(dǎo)入課程，讓學(xué)生于無形中了解數(shù)學(xué)，提升靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如，在教學(xué)“中心對(duì)稱圖形”一課中，教師給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，通過多媒體課件將一副撲克中的任意一張牌旋轉(zhuǎn)180°，讓學(xué)生猜一猜哪張圖形被旋轉(zhuǎn)過。學(xué)生猜測(cè)了幾次都沒有回答正確，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察并回答問題：（1）線段是軸對(duì)稱圖形嗎？（2）平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？（3）菱形是軸對(duì)稱圖形嗎？教師讓學(xué)生分組討論，并利用學(xué)具來探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：（1）將這些圖形旋轉(zhuǎn)180°以后能與自身重合;（2）這些圖形是在同一平面旋轉(zhuǎn)后重合;（3）這些圖形圍繞同一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過練習(xí)鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。

上述案例，教師以學(xué)生感興趣的魔術(shù)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過思考探究問題，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)知識(shí)的記憶和掌握更加深刻，提升綜合素養(yǎng)。

三、透過解決問題，融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

一般來說，數(shù)學(xué)教師教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，從一定程度來說，忽略了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，單純是為了獲取知識(shí)而學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維。因此，初中數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、歸納、整理，找到數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“直角三角形全等的判定”一課中，給出問題：小明家安櫥窗需要一塊三角形玻璃，其中，一個(gè)直角邊為60厘米，另一個(gè)直角邊為80厘米，斜邊長(zhǎng)為100厘米，小明去玻璃店，老板只量了兩個(gè)直角邊的尺寸就開始切割，你們說老板的做法對(duì)嗎？請(qǐng)學(xué)生按照小明的尺寸縮小比例后裁剪，和同桌進(jìn)行比較，看有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生開始了探究之路，教師為學(xué)生引入“HL定理”，讓學(xué)生通過畫圖的方法找到直角三角形全等的判定定理，通過學(xué)生探討后發(fā)現(xiàn)：首先得是兩個(gè)直角三角形，然后再證明斜邊和直角邊相等，通過教師講解，學(xué)生掌握了知識(shí)并解決了實(shí)際問題。

上述案例，教師在課堂中引入生活中的案例，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題并解決生活中復(fù)雜問題的能力，提升了他們的綜合素質(zhì)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在提升自身核心素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升數(shù)學(xué)綜合能力，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

【參考文獻(xiàn)】

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