核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

楊善斐

摘 要：在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)起到了至關(guān)重要的作用。為了提升課堂的效率和質(zhì)量，就要對(duì)評(píng)價(jià)的方法和形式進(jìn)行優(yōu)化。基于此，本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題進(jìn)行探討，并提出了豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、使評(píng)價(jià)主體多元化、引入更多的評(píng)價(jià)方法以及樹立多維的評(píng)價(jià)目標(biāo)等具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語課堂;教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平都比較低，合理的評(píng)價(jià)體系可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。尤其還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在課堂中引進(jìn)科學(xué)的平價(jià)體系十分具有必要性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)淡薄

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂中，部分教師缺乏對(duì)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)，很少或者沒有在課堂教學(xué)中引入評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)的了解也比較淡薄，只有在學(xué)校的要求下才會(huì)采取少量的評(píng)價(jià)措施。也有少部分教師認(rèn)為評(píng)價(jià)體系可以提升課堂教學(xué)效果，但學(xué)校和班級(jí)都缺乏相應(yīng)的運(yùn)行氛圍，使得評(píng)價(jià)體系難以落到實(shí)處。

（二）缺乏對(duì)知識(shí)掌握以外的要素評(píng)價(jià)

大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候只重視對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，例如學(xué)生掌握了一個(gè)新的單詞或者回答對(duì)了一個(gè)問題，而且評(píng)價(jià)的過程也是基于知識(shí)考核的過程，完全忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)興趣、思維過程以及文化品格等方面的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生缺乏小組合作等特殊的學(xué)習(xí)過程與對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的全面認(rèn)識(shí)。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的形式單一

全班鼓掌以及教師口頭的表揚(yáng)語是小學(xué)英語課堂中的主要形式，比較單一而且缺乏實(shí)效性。例如在學(xué)生回答對(duì)一個(gè)問題之后，教師通常會(huì)讓全班掌聲鼓勵(lì)或者說“good、well done、excellent”等常用的表揚(yáng)語。這樣的表揚(yáng)在課堂上會(huì)重復(fù)出現(xiàn)很多次，沒有考慮到學(xué)生之間的不同，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，并不能起到有效的鼓勵(lì)作用。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體單一

在小學(xué)英語課堂上，通常是由教師掌握著整個(gè)課程，評(píng)價(jià)也是以教師的角度進(jìn)行的，學(xué)生只能接收到教師單一的評(píng)價(jià)，而缺乏自評(píng)和互評(píng)。長此以往，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈υu(píng)價(jià)中的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)而失去學(xué)習(xí)興趣，只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，并沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂的中的主體作用[1]。

二、基于核心素養(yǎng)小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體策略

（一）豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系

在小學(xué)英語課堂的評(píng)價(jià)體系中，不應(yīng)該只重視對(duì)知識(shí)掌握上的評(píng)價(jià)，還要針對(duì)英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)策略、思維過程、情感價(jià)值觀、文化品格等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，以防學(xué)生在發(fā)展上缺乏平衡的機(jī)制。因此在注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系的綜合化，例如在課堂中可以加入小組交流的過程，設(shè)計(jì)特殊的評(píng)價(jià)體系，將師評(píng)、自評(píng)與學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來，設(shè)定為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等級(jí)，分別給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。每周或者每月評(píng)價(jià)一次，將評(píng)語、試卷、自我反思等都一起放入學(xué)生的檔案袋中，期末的時(shí)候把袋子打開，了解自己的成長歷程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、表達(dá)和溝通能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意的全面發(fā)展。

（二）使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體更加多元

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該更加多元，除教師以外，學(xué)生和家長也應(yīng)該更多地參與進(jìn)評(píng)價(jià)中來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。小組評(píng)價(jià)應(yīng)和個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合起來，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，學(xué)生對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)，促進(jìn)集體的共同進(jìn)步。學(xué)生自評(píng)是對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的取長補(bǔ)短與互相監(jiān)督。最后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如教師可以編制自評(píng)和互評(píng)的問題表，其中包括在英語中遇到的主要學(xué)習(xí)障礙：A單詞B語法C發(fā)音D閱讀;提高口語水平的有效途徑：A與外教交流B增加短劇表演C參加英語角活動(dòng)等。家長也可以填寫學(xué)生每天的英語學(xué)習(xí)反饋表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合。

（三）引入更多的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

為了提升課堂的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該引入更多的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從價(jià)值觀與學(xué)習(xí)方法上對(duì)其進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到的激勵(lì)作用，例如在四年級(jí)下冊(cè)Unit5 My Clothes的課程中，教師可以設(shè)立相應(yīng)的比賽機(jī)制，通過學(xué)生對(duì)“These are”、“This is”等句型的了解程度，對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比賽過后，利用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，促進(jìn)更全面的發(fā)展[2]。

（四）樹立多維的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)

小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注意考慮學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維度。對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以制定不同的任務(wù)、提問、練習(xí)的形式，對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。例如在六年級(jí)下冊(cè)Unit6 An Interesting Country的Story Time板塊后，教師可以分層次進(jìn)行課堂小練習(xí)?？紤]到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)評(píng)價(jià)與任務(wù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，促進(jìn)各個(gè)維度的學(xué)生都能得到發(fā)展。在家庭作業(yè)的布置上，教師也根據(jù)相應(yīng)的原理，進(jìn)行分層布置和評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

綜上所述，豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容與科學(xué)的評(píng)價(jià)方法可以給現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂注入新的活力。在日常的加教學(xué)過程中，教師要以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)體系重要性的認(rèn)識(shí)，不斷引入更多的課堂評(píng)價(jià)方法，樹立多維的評(píng)價(jià)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為提升英語課堂效率與質(zhì)量提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉霞，郭海金.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].英語教師，2018，18（20）：26-29.

[2]雒秀蓉.小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)策略的探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2020（06）：31.